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【摘要】以以人为本的的科学发展展观是统领领和指导经经济社会科科学发展、和和谐发展的的重要思想想,这些思思想无疑也也适用于教教育领域,应应当成为教教育的指导导思想。本本文对以人人为本的教教育价值观观从三个方方面进行论论述,一是是以人为本本教育价值值观的核心心内涵,二二是当前教教育价值观观方面存在在的主要问问题,三是是坚持以人人为本的教教育价值观观引领学校校价值观转转变。
【关键词】以以人为本;;教育;价价值观
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【absttractt】theehummanisstsccienttificcdevveloppmenttconncepttiscommmandsswitththheinnstruuctioonecconommicssocieetysscienntifiicprrogreess,theaccoordddevellopmeentiimporrtanttthooughtts,ttheseethooughttareealssowiithouutdooubtsuittableeforrtheeeduucatiionallfieelds,,;ffirstt,edducattestthevvalueeshuumaniistttheccoreconnnotattion;;seccond,,theecurrrentteduucatiionvvalueesasspecttexiistssubjjectmattter;thirrd,iinsisstedthatttheehummanisstedducattionvaluueseeagerrlyaanticcipattethhescchoollvalluestrannsforrmatiion.
【keywordds】huumaniist;educcatioon;vvaluees
教育价值观观是指一所所学校用于于指导教育育教学行为为与管理活活动的最高高价值标准准与原则,是是每个师生生为人处世世的最高价价值导向,也也是学校文文化的灵魂魂,其核心心与社会主主义核心价价值体系一一致。教育育价值观作作为指导、支支配和评价价教育行为为和功效的的核心观念念,对于整整个教育活活动起着深深刻的指导导作用,直直接影响着着教育的目目的、内容容、形式和和方法,影影响着教育育的规划、结结构、布局局和体制。教教育价值观观体现在学学校的校训训、校风、校校规、办学学宗旨、育育人取向、学学风建设、校校园文化、教教师形象等等方面。教教育价值观观在微观层层次,是指指基于教育育系统本身身各个内部部要素之间间有机联系系的目标指指向;在宏宏观层次是是指基于教教育同社会会中其他系系统之间的的相互协调调关系的价价值旨趣。教教育价值观观是一个整整体,而这这两个层次次相互制约约、相互作作用;微
观观层次是内内在的方面面,起决定定性的作用用;宏观层层次涉及教教育的社会会环境,是是外在的方方面,同样样是不可或或缺的重要要方面。
以人为本的的教育价值值观是科学学发展观在在教育领域域的生动体体现。一方方面,它以以现代人学学为基础,强强调以人为为本位,弘弘扬人的主主体精神和和人的价值值、丰富人人的精神、提提高人的生生命质量、提提升人的生生存竞争,把把学生的知知识学****能能力发展、人人格完善和和精神升华华有机地结结合起来,而而且提出要要注重为学学生获得终终生学****能能力、创造造能力打好好基础的理理念;另一一方面,超超越个体本本位论的教教育——即在重重视人的发发展、把人人和人的全全面发展作作为教育及及社会发展展的核心的的同时,还还非常重视视人与自然然的和谐统统一性,倡倡导通过教教育促进中中国特色社社会主义现现代化建设设。
1以人为为本教育价价值观的核核心内涵
以人为本的的科学发展展观是统领领和指导经经济社会科科学发展、和和谐发展的的重要思想想,这些思思想无疑也也适用于教教育领域,应应当成为教教育的指导导思想。因因此,以人人为本教育育价值观的的核心内涵涵主要体现现在:
。与建设设社会主义义市场经济济体制和民民主政治制制度的进程程相一致,学学校教育的的培养目标标,应该是是培养社会会主义社会会的合格公公民。
。全面面发展是人人发展的最最高理想和和终极目标标,用它作作为指导社社会主义初初级阶段学学校教育的的工作方针针,容易走走偏为“平平均发展”,在在一定程度度上影响学学生的个性性发展、特特长发展和和创造性。
。大大众化教育育源自社会会主义的核核心理念,也也是建立在在义务教育育、全民教教育的价值值之上的。目目前我国已已经基本普普及九年义义务教育,进进入高等教教育大众化化阶段,并并将构建终终身教育体体制和学********化社会。基基础教育的的目的不是是选拔少数数尖子生,或或者只面向向能够升学学的学生;;坚持教育育的公平性性和民主性性,就要真真正改变城城乡分治、等等级化的学学校制度,改改变主要面面向城市、面面向重点学学校、着重重培养少数数尖子的精精英主义教教育价值。促促进义务教教育均衡发发展,优先先关注农村村地区和弱弱势人群的的教育,使使教育惠及及大多数学学生。
。应应试教育的的哲学基础础是知识本本位、学科科中心、学学历主义,方方法是死读读书、读死死书,考试试至上、分分数至上,基基本特征是是教育与生生活、学校校与社会、书书本与实际际相脱离。需需要改变这这一完全不不适合时代代发展和社社会需要
的的陈旧传统统,重建教教育与生活活、学校与与社会的联联系,重视视教育的实实用性,确确立生活本本位、能力力本位的价价值,围绕绕青少年生生长的实际际需要进行行民主教育育、活的教教育和有用用的教育,走走向“为生活做做准备的教教育”。
。以以人为本的的教育观体体现在教育育管理和办办学过程中中,就是以以学校为本本,以教师师为本,尊尊重教育和和学术规律律,建立现现代学校制制度,实行行学校本位位、学术本本位的管理理。要改变变以政绩为为本、以升升学率为本本、以数字字为本等行行政化、官官本位的弊弊端,由教教育部门办办学走向教教育家办学学,从而提提供高质量量、多样化化和有特色色的教育。
2教育价价值观方面面存在的主主要问题
近年来,市市场竞争从从经济领域域向社会生生活的各个个领域渗透透,人民群群众日益增增长的接受受优质教育育的需求同同落后的教教育保障之之间的矛盾盾更加凸现现,基础教教育被拖入入了激烈竞竞争的漩涡涡之中,导导致以损害害青少年学学生身心健健康为代价价的“应试教育育”愈演愈烈烈,严重偏偏离了教育育“育人为本本”的方向,成成为中国现现实存在的的教育价值值观。概括括起来,当当前教育价价值观建设设方面主要要存在两个个方面的问问题。
由于教育价价值观与教教育教学管管理缺乏联联系的直接接表现。许许多学校领领导者很少少思考学校校的教育价价值观问题题,而更多多地思考是是一些具体体的教学工工作、管理理工作、学学校升学率率指标完成成以及学校校各种竞赛赛获奖等方方面的问题题;学校对对师生有关关教育价值值观的教育育很少,许许多学校的的校训只是是张贴在办办公室内,一一些教师对对校训的内内涵理解只只是一知半半解,学生生与家长更更不用说了了。这种状状况,导致致教育价值值观只能留留存在文件件上、管理理者的头脑脑里,并没没有深入到到广大师生生的内心,成成为教育信信念和精神神力量。
从国家对现现阶段学校校教育的立立场看,要要求研究每每个学生的的身心特点点,用符合合教育规律律和学生身身心发展规规律的办法法来进行教教育和引导导,因材施施教,以全全面提高学学生思想品品质、科学学文化、身身体心理、劳劳动技能等等方面的素素质,其目目的是培养养能力,发发展“个性”;从家长长角度看,最最希望的是是学校能够够提高学生生将来升学学方面的竞竞争力,给给予学生良良好的学********成绩;从从学生的立立场来看,除除了对知识识的渴望外外,就是对对丰富多彩彩和富有意意义的学校校的向往,对对学****过程程的成功体体验、受表表扬的快
乐乐及友谊需需求等;从从教师角度度看,现在在每年都举举行多次竞竞赛,没有有学生优异异的成绩,自自己的晋级级、评优就就会没有希希望。正是是在这些多多元的价值值期待之中中,学校要要形成一套套系统的、能能够统领各各方价值观观与各方利利益的教育育价值观,在在一定程度度上有很大大的难度。
3坚坚持以人为为本的教育育价值观引引领学校价价值观转变变
教育价值观观既是一种种思想观念念,也是一一种认识方方法,同时时是一种思思维模式,它它形成与内内化需要一一个长期的的过程。
学校领导要要有正确的的教育价值值观,不能能把学校当当成是帮助助学生升学学的组织,凡凡是对能提提高学生成成绩的工作作就去做,而而对不利于于提高学生生成绩的事事情就不做做。这样,学学校领导必必然会放弃弃自己本该该承担的多多样教育职职责,成为为“素质教育育”名下“应试教育育”的支柱力力量。要结结合学校管管理实际和和发展要求求,可通过过教师发言言、座谈、问问卷调查、观观察教师的的工作实际际等途径,全全面了解教教师的价值值观取向;;要系统深深刻地领会会社会转型型时期价值值观的内涵涵,认识到到教育价值值观在学校校领导方式式中的核心心地位,不不断对学校校教育使命命、组织结结构进行反反思,形成成各方利益益都接受的的教育价值值观,以此此激励教师师、学生等等参与学校校教育活动动的热情。
一是以教师师本身素质质的提高引引导教育价价值观的转转变。教师师在教育价价值观形成成方面具有有重要的作作用,只有有教师的教教育价值观观在实际教教学活动中中得以实现现,才能谈谈到整个教教育价值观观的转变。
二是强化管管理行为中中的教育价价值观的导导向作用。管管理行为对对教育价值值观的形成成与发展有有着十分明明显的导向向作用,应应该以尊重重人、信任任人、激励励人、发展展人为出发发点和归宿宿,使师生生感受到民民主、平等等、友善、亲亲情、感化化和帮助,在在各种管理理行为的强强化作用与与潜移默化化的作用下下,逐渐形形成或接纳纳管理者所所期望的价价值观念体体系,并最最终内化为为个体本身身的价值观观念。
三是强化学学校管理制制度文化中中的教育价价值观内化化。教育价价值观并不不能直接发发挥作用,
而而是通过其其外在形式式-----管理制度度来实现其其功能,从从而决定师师生的行为为取向。学学校制度文文化应该显显示“以生为本本、以师为为本、以校校为本”的价值取取向,营造造出“有利于学学生个性发发展、有利利于教师专专业化发展展、有利于于校本管理理化发展”的校园文文化氛围,即即学校精神神文化内在在发展的过过程。“精神文化化”是学校文文化的核心心,它能把把教育价值值观理念转转变为师生生的自觉行行为。
四是强化课课堂教学中中教育价值值观实践。教教育价值观观最终还是是要落实在在教育教学学活动中,教教育价值观观是内隐的的,而学校校的教育教教学实践是是外显的,只只有内隐的的教育价值值观外显为为教育教学学实践行为为时,教育育价值观才才能在学校校中落地生生根。
参考文献
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