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临床医学专业的毕业论文篇一
浅析临床医学专科订单式培育模式
随着高等教化事业的不断发展,毕业生就业市场竞争越来越激烈尤其对专科层次的临床医学专业教学提出了新的挑战。
对此,我院以实力培育为目标,以市场需求为导向,努力提高就业率,对临床医学专科教学进行改革,摸索出一条I临床医学专科毕业生订单式选修科教学的新路子。
一、确定订单式特色教学模式
我们通过向全省医疗单位和学生家进步行医疗需求的调查,对学生家庭所在地区的医疗卫生单位医务人员需求状况、学生本人的就业意向调查,
到嘉兴五县二区卫生局及人民医院进行医疗状况调查,此外对我院两所附属医院、六所教学医院的临床科室及医技科室进行现有医务人员年龄结构、职称职务、医院主要开展的业务项目、现有仪器设备进行摸底。
发觉临床医学大专生要进入县市级医院医疗科室有很大难度,而县级医院及以下基层单位小科,特殊是医技科室专业人才奇缺,本科生不愿去,中专生进不去。我们认为这些科室可作为专科生的就业方向。
但医院对需求的人员要求较高,要求动手实力强、并有一技之长,人院后能马上上岗独立开展工作。
在市场分析的基础上,为适应医疗事业的发展要求,我院确定开展选修特色教学。
采纳“基本专业教学+X”的教学模式。
“基本专业教学”就是在“三基”教学基础上,让学生驾驭基层医院所必需驾驭的医疗卫生学问和技能。
所谓“X”就是加强选修学科的理论与实践教学,依据学生志愿及附属医院医技科室教学资源,我们开设了病理、超声、放射、麻醉、眼科、耳鼻咽喉、骨科、皮肤科、康复、心电图等八至十个选修特色教学课程。
临床医学专业的毕业论文篇二
浅析临床医学专业中医学影像学的教学思索以及建议
近代科技的快速发展使医学影像学日新月异。
医学影像学已经成为包括传统放射诊断学、超声成像、CT、MRI、介入放射学、核医学成像等诸多门类的综合性学科。
它不再局限于单纯的形态学诊断,随着介入放射学的发展,其已[1]经发展成为诊断、治疗并重,着眼于功能探讨的学科。
医学影像学涉及的学问范围既包括临床学问,又包括基础学问,但是,目前临床医学专业中的医学影像学的教学中,存在学时偏少、内容较浅等不足,学生经常无法顾及如此繁多的学问,
课时较少使得老师在教学中只能粗略地讲解,学生也只能走马观花似地学****从而认为医学影像真的是一门“协助”学科,作者通过实践结合思索,做出以下的思索及建议。
1医学影像学在临床医学专业中存在的教学问题
正如前文所说的那样,医学影像学的学问范围既涉及临床各个学科,也涉及基础医学,包括生理学、病理学、病理生理学、系统解剖学、断层解剖学等。
比如在讲解肺结核这一章节时,老师往往须要从临床表现、结核的分类、病理生理基础以及解剖讲起,最终才会重点讲解各型结核的影像学表现,
而这些基础医学的学问在前期应当由基础的老师重点讲过,但是由于当时学生缺少临床基础,对这些学问缺少形象的理解,从而死记硬背,到真正须要这些学问做铺垫时,
部分学生会遗忘这些学问,所以须要老师进行重复地讲解,从而奢侈了一些时间。
而且,经笔者调查,绝大多数院校的临床医学专业并未开设断层解剖学这门课,从而使得学生在毕业后无论是干脆从事影像科的工作还是接着攻读医学影像学的硕士探讨生,都会感到吃力。
现代的医学影像学是一门快速发展的学科。
以设备为例,平均4~5年换代一次,因此,我们的影像学学问的“半衰期”越来越短,但是从课堂的所教授的内容来看,并没有刚好跟上更新的“步伐”,随之产生的问题就是学生无法适应影像科的临床工作。
比如在最新的第7版医学影像学教材中,有关能谱CT的一些新技术只是简略地提及,在第6版以及之前的教材中更是未涉及。
有关肺结节的一些概念,比如磨玻璃密度影(groundglassopacity,GGO),肺结节的密度的成分划分(纯磨玻璃密度结节,混合磨玻璃密度结节,实性结节),教材中也未提及,但这些概念对于肺癌或者良性结节的鉴别诊断在临床上早已运用。
由于影像学科本身的特点以及影像学的飞速发展使得学生要花许多时间来进行专业学****从而忽视了临床技能的培育,导致临床实际操作技能低下。
我国的教学模式(、专业、实****仍在影像学教学中运用,而欧美等国家的教学模式为基础、专业与实****除基础课外,专业理论与专业实****课程的比例几乎是1:1,而国内是4:1,医学影像学的教学不仅仅是理论学问,更重要的是读片的技能。
笔者在国内的教学中发觉,相当数量的学生理论学问的驾驭尚可,但一旦面对图像进行分析或者诊断,往往不知所措,说明我们理论与实践的教学是脱节的,从我们的考试评价中也能发觉,理论学问的考察占了很大的比重,而真正的“影像诊断”的考核是不足或者缺乏的。
、人才力气匮乏
在师资力气方面,我们远远落后于欧美国家,主要表现为专业课任教老师和实****指导老师方面。
以我院为例,副高及以上职称的老师具有硕士及以上学位的不足尚不足50%,还有相当部分中级职称的老师只具有本科学历,博硕士生导师占副高及以上职称的老师的比例不足30%,总体来说,这样的师资力气并不能很好地满意飞速发展的医学影像学的教学。
再者,我们的老师制度多为终身制,使教学改革缺少动力。
在欧美发达国家,高校本科的教化多为具有教授职称的老师,在临床实****医院与指导老师的选择上,也有严格标准,正是基于这一严格的管理制度,才保证了优秀的影像学医师的培育。
相比临床其他学科,具有高学历的影像学人才数量明显不足。
经笔者调研,以江苏省为例,具有影像医学与核医学博士点数量的医科院校或者综合性高校医学院屈指可数,其中超声专业的博导只有1名,至今为止尚无核医学专业的博导。
这与飞速发展的'医学影像学与对相关人才日益增长的需求明显不符。
2临床医学专业中的医学影像学教学改革
近年来,随着医学模式由“生物”医学模式向“生物—社会—心理”模式的转变,一种全新的模式正在进入今日的医学领域,即循证医学(evidence-basedmedicine,EBM)。
EBM是临床医学与日益完善并走向好用化的信息学、计算机技术和信息传输技术、网络技术等学科交叉融合的产物,
循证医学影像学(evidence-basedmedicineimaging)是循证医学在医学影像学领域的详细实践,即依据EBM的理念进行医学影像学的诊断、
介入治疗的试验设计和文献评估,将现代的科研的最新成果引入教学中,使科研与教学、医疗同步,从而更好地服务临床。
临床医学的学生在进入影像实****阶段中,带教老师不仅仅要注意其基本技能的训练,更要注意临床思维的培育,传统的影像教学多采纳灌输式教学法,强调传授阅历、学问和技能,
而对影像学方法的真实性、牢靠性缺少合理的评估,采纳这种培育模式的学生可能有比较扎实的基础学问,但创新实力、自我学****实力明显不足],对影像学的方法学也缺少理解。
以问题为基础的学****problembasedlearning,PBL)也是当今流行的一种教学模式,是由美国神经病学教授HowardBarrows在1969年创立,其以学生为中心,老师为指导[6],其特点是以临床或探讨问题为中心,学生以小组为单位进行合作、探讨以及自主学****从而使学生驾驭学****的内容,训练学生解决问题的实力,培育学生社交实力与相互协作技巧。
这样的理念比较适合运用于医学影像学的教学过程中,在学生充分驾驭各个系统的学问后,分别通过思索后提出问题、建立假设、收集资料等过程,使学生对所学学问进一步得到巩固。
而EBM和PBL模式的引入,可以使得学生由被动学****转为主动探究,促使他们在学****中发觉新的问题,以适应医学影像学的不断发展。