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组员:兰志敏韦永静韦素萍韦及弟余美琼
前言:随着新课程改革进程不断深入,我们在教学过程中也暴露出来很多的问题。这些问题需要我们在教学实践中不断去探索研究解决。从今年起,我校新课程改革的重点是打造特色课堂一一智趣课堂(I+I课堂)。智趣课堂的理念:开启智力,让课堂充满智慧,充满兴趣。就是在课堂上开启学生的智力,让学生在课堂充满智慧,让学生在课堂上兴致勃发,兴趣盎然地学习。那么在具体的教学中怎样的教学能提高学生学习热情?能让学生产生问题意识?能在自主探究中寻求获得知识及能力的方法?能将自己的所学应用在实际生活中?情境教学它能够激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习的能力,强调从学生已有的经验出发,让学生亲身尽力,将实际问题抽象成数学模型,形成知识技能和能力。我们何不让学生——在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用!
一、适用主体教学方法。
本小组把创设和有效利用课堂教学情境作为实现“智趣课堂”课题研究的主要内容。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之,情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
二、适用方法依据。
1•现实依据:传统教学也注重情境创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新的要求,情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革,教师也明白了教学情境创设的意义和重要性,但是目前我们不具备或不完全具备情境创设的基本功,主要表现有二:一是不会创设情境或情境创设的不到位;二是不会运用创设的情境,导致课堂教学中情境创设游
离与知识之外,或脱离学生实际,或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”,问题引入“偏”
整堂课成了情境化的课堂,有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件,所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程,教学任务完不成,教师创设的教学情境,在一片“热热闹闹”失去了价值。要改变课程实施中过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力,营造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,要有资源意识等,得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听,我写你看,我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
:激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神,开启学生的智力,使学生掌握一定的基础知识和基本技能,发展学生的思维,形成一定的综合运用能力。将情境教学模式运用于小学数学,是实现新课程标准的有效途径。
1、小学数学课标:义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况,对数学学科情境化教学提出了不同的要求,进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中,有关学习的理论经历了三个主要范形的转变,即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育,使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动,不仅能促进有意义学习,而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
直观教学原理。直观教学原理从实践论出发,认为教学必须从感性认识入手,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,从形象的感知达到抽象的理性顿悟,缩短认识时间,提高学习效率。
情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看,学生的学习心理分认知因素(智力因素)和情感因素(非智力因素)。从认知因素来看,情境教学强化了实体感,缩短了学生的认识时间,加速了理解过程。从情感因素来看,它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”,而是激发学生的情感,推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透,体现智力因素和非智力因素的互补,实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作,是教书育人的统一。
寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用,而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习,使学生感到认识新事物的乐趣,体验克服学习中困难的喜悦”。
个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展,力求个性优化,避免畸形成长。在语文情境教学中,熏陶感染,潜移默化,循环往复,使学生的身心智能获得全面和谐的发展,有利于促进学生的健康成长。
三、选用模式及具体做法:。围绕课堂教学情境创设的问题,开展行动研究,认真研究以下问题:问题一:有价值的教学情境的特征是什么;问题二:教材中的情境有哪些不相适合的情境,如何改进;问题三:如何创设有价值的教学情境;问题四:如何充分利用有价值的教学情境,发挥情境的最佳作用
2•课堂基本模式。
“导”,兴趣激发阶段。这一步是上好一堂数学课的前提。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。"兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此,教师要把学生引入到所提问题的情境中去,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探索性思维活动。激发兴趣导入的形式有:悬念式情境导入、评价式情境导入、多媒体情境导入、讲故事情境导入。
“探”,情境创设阶段。情境创设的好坏关系到一堂课的成败。小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有很多:
.生活展现。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的,同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。在教学中创设现实而有吸引力的教学情境,不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构。
实物演示。小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位,实物演示可以将观察与思维有效地结合起来,使感知对象具有典型意义。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系,而且可以将观察与思考有效地结合起来,使学生乐学、好学,体会到数学的奥秘,激发起主动性。
游戏表现。低年级学生的注意特点是不稳定的,集中注意的时间不长,持久性差,注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点,经常在巩固练习中采用游戏教学,可使学生兴趣浓厚。教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境,使学生有身临其境的感觉,从而调动学生学习的主动性和积极性,使课堂教学生动有趣,轻松愉快。
故事描绘。小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此,联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事,再利用多媒体课件展示出画面,使学生产生身临其境的感觉,能有效地调动学生的学习积极性,使之全身心的投入到学习活动中。
操作展示。教师从学生已有的生活经验出发,根据教材的需要,指导学生自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验。
“练”,自由发挥阶段。在情境教学中教师不再用旧的教学方法,而是给学生更多自由发挥的空间。通过一些有趣味的练习设置,让他们自由回答,这样既能在学生中产生竞争意识又可以延伸今天的知识。在这个阶段教师要把发言权教给学生,让他们自由的发表自己的观点,让更多的学生有发言的机会。
“思”,开放性学习阶段。在这个时候,教师不应该拘于课本,引导学生对整节的学习进行反思小结,谈收获。教师也可以带领学生欣赏与数学有关的课外影片或者带领学生做个小游戏,一可稳定学生的情绪,二可对新授的内容进行巩固总结反思。
具体做法。
1、 与理论学习结合起来。
2、 与集体备课结合起来。
3、 与教学实践结合起来。
4、 与教学反思结合起来。
四、工作安排:
第八周:。
。
第九周:学习有关理论,集体备课。
第十周:韦及弟、韦永静上探讨课。
第十一周:讨论评价,修改研究方案。
第十二周:兰志敏、韦素萍上探讨课。
第十三周:讨论评价,修改研究方案。
第十四周:阶段总结,完善方案,申请全校公开课
第十五周:交流总结。
五、课题小组分工安排:
小组长:兰志敏
课题负责人、组织、统筹,撰写课题方案和总结。
成员:韦永静
收集、整理资料。
韦素萍
收集、整理资料。
韦及弟
拍摄图片、会议记录。
余美琼
收集、整理资料。