文档介绍：为学生打造一把钥匙
新课程改革背景下,陆续出现了多种与传统教学不同的教学设计模式。在本次课改中,历史学科的变化相对较大,更能体现新课改理念。它被赋予了前所未有的责任,成为促进学生全面发展、具有丰富个性内涵的主干课程。新课程理念和内容标准对历史教师的教学行为提出了新要求,教师要自觉转变教育理念,重新定位教师角色,设计出符合新课改要求的教学策略,保证课程标准的实施。
纵观当前理论上的教学设计模式层出不穷,一家试用成功,多家加以借鉴。而往往有些老师只是照搬照套,而不加以创新,或只是从别人单纯的理论表面吸取若干而不揣摩,甚至曲解别人理论,或者实践不到位,致使很多好方法得不到施展或者完善。笔者初涉教师岗位时,对初中历史教学很是迷茫,于是不间断地听课学习。在学习、实践、改进的过程中,真正感受到新课改背景下的教学设计模式不拘一格,在初中历史教学中使用启发式教学就是其中的一种模式。
启发式教学,就是在课堂教学过程中结合教学内容的特点和学习的规律,充分考虑学情,使用各种有效手段,启发学生突破思维中的障碍和困难,激发学生积极主动学习的一种教学方法。在这一过程中,教师不直接传递知识答案,而是引导学生自主思维,通过自己的思考和探究获取新知识。翻开《义务教育历史课程标准》,赫然呈现这样一段:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习创造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。
”这就要求突破传统,为学生的自主思维提供充分空间,培养学生的历史学习能力。这恰恰是启发式教学需要解决的问题。
凡事预则立,不预则废。教师备课时就要做好课堂上学生随时冷场的心理准备,所以每个环节都要设计好如何去启发学生的思维。特别是重难点的解决,我们常会将其问题化,要从学生角度出发,切忌把问题设计得太难。新的教学设计要真正将课堂教学融入教案中,使教师在课堂教学中游刃有余。在以往教案设计中,教师常常忽视实际学情,想当然地设计课堂提问,当课堂出现冷场,或者学生的回答脱离教师的预设时,教师为了将课堂教学进行下去,只能直接向学生传递答案,然后抛出下一个问题,导致学生受制于教师的提问,没有自己探究的空间,思维活跃度大大降低,难以培养学生自主解决问题的能力。目前新课改中一个关键环节就是改变学生学习方式,避免学生机械式、被动式地学习,让学生学会学习、学会研究。传统的教学设计跟新课改的精神在一些方面是不符的,而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性,使教师更好地把握课堂,全面考虑到学生可能出现的各种情况,也使学生充分动脑,在教师的引导下解决问题。
充分备课只是第一步,真功夫还是在课堂教学上。《论语?述而》:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”启发要掌握火候,以学生为主体是该火候的把握原则。因为启发式教学重在培养学生的能力,而不是简单地给学生堆砌知识。火候到了,我们就可以为学生适时打开思维的闸门。
启发式教学要注重创设问题情境。例如,七年级上册《北方的民族汇聚》一课,学生对北魏孝文