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教学目标
,培育学生喜爱生命之情;
;
。
教学重点
、行动描写表现人物性格的方法;
、探究学****br/>。
教学难点理解文中仆人公力气的来源。
教师预备:1.《喜爱生命》全文;;。
学生预备:;《喜爱生命》的赏析材料;,试作批注。
教学设想
,拟采纳批注式阅读;
、探究学****的方式,课前让学生自主查阅资料,对资料进展小组合作争论,进展归类整理;课上对文本进展阅读,合作探究,分组对抗,辩论对内容的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之意义。
,合作整理拟用2~3天,课堂学****1~2节课,课后拓展1~2天。
教学过程
一、导入
生命毕竟是什么?人,可能无法说清。生命的力气毕竟有多大?人,可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。瞬间,它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大,让你不能不为之赞叹。美国小说家杰克伦敦的小说《喜爱生命》就给我们展现了一曲生命的赞歌。
二、自主合作,整体把握
。
参考答案:本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的比赛、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命本身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。
,作批注。
教师讲:批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文,筛选捕获重要信息,概括分析文章内容,制造性地理解文章。批注能帮忙我们梳理构造、概括主旨、体会写法、品尝和锤炼语言(炼字)、思索并吸取文章的思想内涵等。要做到细心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自己的见解。不乱画、不马虎、勤动手。
此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于:
(1)批注所感。如对的思想观点、文学赞美、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,便利可取。
(2)批注一闪念。采纳眉批,能准时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。
(3)利于理解、记忆。眉批留下的墨迹,有利于读后讨论,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。总之,眉批后,每隔一段时间,要留意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。
这节课我们先学****给课文作批注。
:
他重新振作起来,连续前进,心里又产生了一种新的恐惊。这不是可怕他会束手无策地死于断粮的恐惊,而是可怕饥饿还没有耗尽他的最终一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。这地方的`狼许多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交错成一片危急的罗网,似乎伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
对狼嚎声音的描写,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。
,对“荒原觅食”局部作阅读批注,然后汇报自己的独特体验。
三、合作学****自述所得
让学生以小组为单位进展合作沟通,谈谈自己自读之所得,听听别人的收获,相互取长补短,扩展学问面。
(沟通以个人所得为起点。有答复不出问题的学生,但没有无可沟通的学生。无论是学优生还是学困生,都可在沟通中体验胜利。沟通以范围分为小组沟通与全班沟通,以内容分为全面沟通和专题沟通。小组沟通和全班沟通均兼顾个人沟通、汇总沟通、专题沟通几种形式。)
四、质疑解疑,把握内容
,师生共同解疑。
,可适当补充一些问题。
参考问题:
(1)小说的仆人公没出名字,加上一个名字是否更好?(没有写出“他”的名字,由于“他”是一切喜爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要喜爱生命就可以是“他”。加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。)
(2)文中一再提到他已不再感到苦痛了,这样写有什么作用?
(3)文中的他已伤残、衰弱到了极点,最终是什么支撑着他往前走的?
参考答案:是对生命的喜爱。虽然伤残满身,体质极度虚弱,但他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。
(4)文中写比尔的下场有什么作用?
参考答案:比尔无视同伴对自己的呼喊,作为一个尚有力量的人,向生命的盼望奔去,可生命却与他开了一个大大的玩笑,比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的软弱人性的悲剧。
(5)“他”是在同饥饿和死亡抗争,还是同别的什么抗争?
参考答案:“他”与其说是同饥饿和死亡抗争,还不如说是在与恐惊抗争。用精湛的文学笔法,形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能,这种能量是无法诋毁的,它会让你活下去。不管你面对的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野兽,或是饥饿、疲乏,生命都会帮忙你战胜它。
(6)这篇文章告知我们一个什么真理?
参考答案:敬畏我们的生命,信任我们的生命,和我们的生命紧紧相依,和我们的生命结成最严密的“联盟”,我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究争论,观赏语言
这是一篇逼真的小说,紧急的故事情节中没有一点人为的痕迹,没有多余的谈论,它只是清楚地展现了一个人在荒原中历尽困难的求生过程,不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。
本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进展赏析,说说它好在什么地方。
教师先作赏析例如,然后由学生自由发言,充分发表自己的意见,学生确定会有很多独到的见解和熟悉。
例如:
1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,特别活泼。”这是一个残缺的生命的一种对活力、安康的本能的虚构。小驯鹿的死,好像也预示着他在不久也会有一样的下场,这是一种同病相怜的悲伤。在这里没有用华美的辞藻,没有用浅显的语言,但朴实的语言中却有很深的言外之意。
2.“于是,渐渐地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经渐渐摸过来,一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手,形象地写出了人与狼的当时的境况,而“渐渐地”“一下”却又写出了人的计策已久,也预示了人的最终获胜。
六、拓展延长,发散创新
?
“他”没拿比尔的金子,没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?
留意:
(1)设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题,可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬共性供应宽阔的空间。
(2)创新的见解经常消失在思维过程的后半段,过早对有着多种答案的问题的答复赐予终结性评价,势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花,这些问题的评价肯定要采纳延时性评价。
(3)探究的课堂是开放的课堂,教师不能一味追求教学的完整性,要确立动态、全程学****的观念,使教学完毕于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量,重视探究的深度与广度,重视探究的过程性和持续性。