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能力维度
√学情分析□教学设计□学法指导□学业评价
所属环境
√多媒体教学环境□混合学****环境□智慧学****环境
微能力点
A1技术支持的学情分析
教学环境
智慧学****环境
教学主题
确定位置
教学对象
小学四年级学生
教学目标
,使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行。
,会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学的简洁性。
教学重点
理解数对的意义,会用数对确定物体的位置。
学****难点
把握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。
分析工具
问卷星程序、Excel
分析方法
借助问卷星程序发布前测题,利用其功能收集每一位学生的答题数据,并以图表的形式直观呈现统计结果,用以分析学生的学情,确定新课的起点与知识挖掘的深度。
学情分析实践方案
各位老师,大家好!今天我将以北师大版小学数学四年级上册《确定位置》为例,给各位介绍A1技术支持下的学情分析方案。
接下来我将从以下几个方面进行分析
一、学情分析对象
本课学****的对象是四年级学生,他们在生活中已经能用“第几”描述物体的位置,还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置,初步积累了用数表示位置的经验。这一内容的学****是基于生活实际与现实的需要,以学生的学****经验为抓手,培养学生的空间观念,同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学****根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学****打下良好的基础。
二、学情分析内容
本单元内容是在学生一年级上册学****了用上、下、前、后、左、右确定位置,三年级下册学****了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上,进一步学****用数对确定物体的位置。也为后面进一步学****根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和直角坐标系打下基础。本单元的学****是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置,继而学****用数对表示具体情境中物体的位置,同时,学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。初步渗透平面直角坐标系的思想,让学生体会数对与平面上的点一一对应,也就是一个数对唯一对应平面上的一个点。
三、学情分析工具
课前我利用问卷星对班上的学生进行前测,目的是了解学生学****的起点及知识基础,以便更好地设计本课的教学目标,从而针对学情进行有效教学。
打开微信小程序----搜索问卷星----点击进入----创建考试----输入考试名称----确定----添加题目----编辑完题目保存----发布----分享到班级群
本次前测我设计以下两道题目:
。
,下面能表示他的位置。
A、第2列第4行B、第4列第2行
C、2,4D、4·2
E、(2,4)F、(4,2)
四、学情分析结果
根据问卷星调查结果分析:第1题,%的学生都是用文字加数字来描述自己在班级所处的位置(当然描述的方式略有不同),如,第4组第7桌等;%的学生用两个数字,中间加一个逗号的形式,如3,5;%的学生能像书本上那样规范地表达;%。%,其中选A的最多,%其次是选C,%。
从以上数据来看,学生对于用数对确定位置并非一无所知。从两题的答题情况分析,学生已初步积累了用数表示位置的经验。第1题让学生介绍自己在班级的位置,所以多数学生选择文字加数字的形式描述,而第2题给出选项让他们选,除了选择用文字加数字加以描述以外,近一半的学生懂得选择用两个数字来表示位置,可见他们已初步建立了数对与点的一一对应关系。至于描述时先列后行以及用规范的表示形式,这些对于学生来说都很容易掌握。
为此,我制定如下教学目标。
四、教学目标教学重点教学难点
(一)教学目标:
1、知道能用两个数确定物体在平面中的位置,使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行。
2、初步理解数对的含义,会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学的简洁性。
(二)教学重点:理解数对的意义,会用数对确定物体的位置。
(三)教学难点:把握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。
(四)教学准备:多媒体课件。
自评等级
√优秀□合格□不合格