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小学生社会理论方案
王雪军副校长〔____〕、胡丽平副校长〔____〕担任副组长,组员为林金付、胡世庚、周红明、王亚军、陈亚娟、沈敏强、罗海玲。每班学生至少由两位老师负责平安,由学校校医全程进展安康平安护理。各校根据中心下派领导人数和学校实际安排好随班老师。
为了平安地组织好活动,特对师生提出如下要求:
一、进步认识,明确自身岗位和职责,进步平安意识,确保师生万无一失。带班老师在现场负直接责任,挂钩领导负领导责任。
二、各班在出行前对学生进展一次平安文明的教育,落实好平安措施,以学校、班级集体活动为主,分好小组,确定好小组长负责每次活动的点名工作。
三、要求学生文明乘车、有序上下车,不把身体伸出窗外,不向窗外抛东西。按学校统配的车辆就座,不随意私自调换车辆。
四、学生活动必须在导游和老师的带着下,不到危险的地方玩耍,学生活动必须在老师的视野之内。确需活动的工程,要按照规那么进展,同时要加强自我保护和防范意识。
五、教育学生文明参观和活动,带适量食物,注意饮食卫生,不随地乱扔纸屑等杂物,保持景区的整洁。保管好自身财物,防止丧失,以免影响活动心情。
六、挂钩领导要时刻理解和关注所在学校师生的平安,碰到问题及时处置。校医带好常用药品,各校卫生负责老师要及时将师生身体不适情况及时报告领队。
七、各校要在4月12日晨会等时间,集中对参加活动的学生和其他未参加活动的学生进展教育,注意校外活动平安。4月13日,学校组织全体学生进展春游社会理论活动。当天学生放学时间不变。请各校提早通知给家长接孩子的时间。
【范例】
一、问题提出
__在《关于教育的谈话》中明确提出:“教育要与社会
理论相结合。”最近,上海市颁发了《关于组织学生开展课外教育活动,进一步加强素质教育的假设干意见》中指出,学生减负后课余时间增多了,对此,全社会都要重视、关心和支持中小学充分利用学生的课余时间,让学生在活动中丰富人生体验,培养兴趣爱好,开展个性特长,进步全面素质。指导小学生自主参与社会理论活动是施行以德育为核心,培养学生创新精神和理论才能的素质教育的重要途径。
我们通过大量的情报资料研究和理论反思,发现农村小学对于指导小学生自主参与社会理论不仅没有引起足够重视,而且在这方面的研究也相比照拟薄弱,出现这样一些问题:⑴农村丰富的有教育意义的社会资没有充分开发利用,致使德育空间狭小,德育内容单调;⑵没有充分利用学生双休日、寒暑假以及减负后学生大量的空闲时间,组织社会理论活动;⑶没有充分满足学生主动参与社会理论需求,造成学生空闲期间在社会上的自发活动,失去了加强小学生德育的广阔空间、大量时间和有利的环境条件,因此造成有些学生迷恋于游戏机,甚至参与赌博和观看色情片,有的学生在社会上不良青年的引诱下,敲诈校内学生等。青少年的犯罪率上升且呈低龄化趋势。因此利用双休日、寒暑假、减负后的学生的休闲时间,指导小学生自主参与社会理论对于加强小学生德育教育具有特殊的意义。
在相关理论研究和指导农村小学生社会理论调查研究的根底上,研究小学生自主参与社会理论的特点,健全指导农村小学低、中、高年级自主参与社会理论的实在可行的系列方案。探究农村小学生自主参与社会理论的原那么、内容、途径和方法,进而培养小学生自主活动才能和理论才能。
二、研究内容:
⑴指导农村小学生社会
理论的相关理论研究; ⑵指导农村小学生社会理论的现状调查;
⑶农村小学生自主参与社会理论的特点研究; ⑷健全指导农村小学低、中、高阶段学生自主参与社会理论的方案〔包括组织网络、导向、鼓励措施、保障条件和基地建立〕; ⑸农村小学生自主参与社会理论的原那么、内容、途径与方法的研究; ⑹指导农村小学生自主参与社会理论的评价研究。
三、研究的主要成果
一指导农村小学生自主参与社会理论的现状分析^p
它包括二个方面:⑴农村小学生自主参与社会理论的现状;⑵指导农村小学生自主参与社会理论的现状,调查分析^p上述现状不仅可以总结上阶段指导学生社会理论的教训,也为本课题研究提供现实根据。
⑴农村小学生
自主参与社会理论的现状调查
从调查中可以看出,低、中、高三个阶段学生对社会理论都有迫切需求,但与其相对的是,三个阶段的学生在对待参与理论的态度上缺乏主动性,在兴趣上也一般,形成了学生的心理需求与态度、兴趣之间的矛盾,其原因在于教育内容的单调、呆板,老师指导方法的落后、乏味。
⑵指导农村小学生自主参与社会理论的调查
a、辅导员指导农村小学生自主参与社会理论的调查
从调查统计中我们不难发现,辅导员对学生参与社会理论缺乏足够认识,还停留于重灌输轻理论的教育形式上,在指导过程中,辅导员往往是从上而下,缺乏与学生的民主协商,缺乏开拓与创新,指导方法单一,指导效果一般,
b、家长指导孩子自主参与社会理论的调查
在态度上却只有25%的支持率,其原因有两个方面:〔一〕家长担忧孩子参加社会理论后会使孩子成绩下降。持这类观点的家长占42%;〔二〕担忧在社会理论中会出现意外事故,而这些无形中约束了孩子的参与性。在指导才能上53%的家长认为才能较弱。
因此,进一步开发利用社会教育资,丰富教育内容,进步老师指导才能是指导学生自主参与社会理论的关键;转变辅导员观念,加深认识是成功指导学生自主参与社会理论的前提,而改良指导方法、进步指导才能是成功施行的保证;在指导学生自主参与社会理论研究中,不能无视家长在社会
理论中的影响,必须把进步家长认识消除家长顾虑、进步家长支持率和指导才能放在重要位置。
二农村小学生自主参与社会理论的特点
1、认识学生参与社会理论的特点
学生参与社会理论活动一般有以下特性:主体性、情境性、差异性、开展性。
2、学生自主参与社会理论的开展规律
⑴从活动的认知上,由感性认识逐步向理性认识开展;⑵在活动态度上,由被动逐步向主动开展;⑶在活动内容上,由简单模拟型向复杂研究性逐步开展,⑷在理论才能上,学生由简单操作向创新探究开展;⑸在人格开展上,学生的主体性、独立性、自主性不断开展,社会化程度不断进步。
4、不同年龄阶段学生自主参与社会理论的特点
在对低、中、高参与社会理论的调查中,我们感到不同年龄阶段学生参与社会理论活动的特点不同。
⑴低阶段的学生对社会理论还很生疏,认识模糊、朦胧,在活动中他们都希望有老师或家长陪伴在身边,活动形式也热衷于集体方式,他们在家依赖于家长,在校依赖于老师,在内容上更偏爱详细形象,带有情境性、情节性的活动,适应简单的容易操作的有兴趣性的理论内容。学生活动以模拟为主,而积极性老师、家长的表扬。
⑵中阶段学生是形象思维向抽象思维过渡时期,他们需要老师的点拨,在形式上偏爱于以小队方式开展活动,动机的来以情感动机和观念的结合为主。他们的独立性和自主性有了一定的开展,社会化程度有了初步的进步,理论才能也有所进步,逐渐从机械式的操作到能进展一些简单的带有思索性的小调查、小实验等社会理论活动。
⑶高阶段学生以抽象思维为主,他们需要老师、家长的关心和支持,但并不希望老师或家长直接参与,更不满意他们的“承包”。在这一阶段,他们强烈的自主意识和个性色彩也逐渐加浓,通常活动以小队或以小伙伴〔朋友〕形式参与,所选的活动侧重于考虑、研究性内容,他们有“为社会做点事”的意愿,他们在理论中根本可以面对、应对出现的问题,适应才能和社会交往才能有了很大的进步