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听教授讲座心得体会篇一
提前支配好了课,早早地等在电脑前,就怕错过了周四上午温儒敏教授《谈谈中小学语文的备课》的讲座。可以收听到现场直播的讲座,实数机会难得。一个半小时的精彩讲座让我耳目一新,听到了好多簇新的声音,我一边做着记录,一边也思索了许多,回来将自己的思绪整理了一番。在今后的教学中如何去落实新课标的每个环节,究竟该怎样去备课等等,许多地方都引起我们年轻老师思索的。
首先:温教授在讲座中指出了当代许多老师的一大通病,就是在备课前对新课标缺乏整体的相识,只见树木不见森林,仅仅是把自己的视野限制在自己要讲授的一课上,对于每个年级段的目标自己也只是简洁的了解。那么原委如何落实教学目标?怎样能对课程目标有个通盘的相识?怎么把课程目标真真实切地落实到课堂教学当中去呢?温教授指出现代的小学语文老师应对整过的小学,初中的教学目标都要有整体的把握,甚至要有量化的标准。要尽可能了解每个单元在整过教学目标中的位置,努力做到一课一得,教学目标遍地开花,四平八稳,就会导致重点不突出,目标达成度不高。我想,假如教学目标都错了,再好的教学方法都没什么意义。所以对于课标我们要反复读,细致读,作为语文老师我们应把课标牢记在心。曾看到一位名师的做法,就是把每一个学段的课标贴到自己的教案上,这样就能随时温****课标,时刻把课标牢记于心。
温教授还提到了一个特殊重要的问题,就是教学要有梯度,有年段的针对性,并举例说明,要求我们广阔的老师一起摸索或者尝试确立教学的梯度,能真正做到依据每个年段孩子的发展特点和规律进行有针对性的教学。
其次:温教授指出许多老师对课本不能深化探究,过分依靠教参和名师教案是一线老师的一大通病。许多老师都是在临上课前,简洁地看一看要上课的教案,殊不知有些教案在自己的课堂上根本就没方法实施,究其根本缘由还是每个地区的学情有所不同。老师在备课时不但要循序落实课程目标,还要备学生。不同年段,每个班级学生的学情不同就确定了在备课中如何从学生的学情动身落实教学内容。信息化时代是对老师敬业精神的考验,假如过分依靠现成的教案设计,从某种意义上说是对老师工作的亵渎。语文老师首要的是要提高个人的语文素养,扎实的教学基本功和较高的课堂教学管理实力都是许多老师要不断追求的。所以即使是自己再熟识不过的课文,老师也不能轻车熟路,也要重新阅读,针对每一篇课文要有自己的思索和理解,要学会学问的变通,绝不能把自己变成一味的教书匠。
第三:针对温教授提出的另一个通病,我也很赞成,就是许多老师在自己的课堂教学中有许多的花架子,课堂程序太多。纷繁芜杂的教学设计让课堂特别活跃,孩子主动性很高,但事实上孩子的收获很少,学问点被分别的支离破裂,潜心阅读的文字太少,孩子只停留在表面的字词句上,不能真正地走进文本。
温教授的讲座实实在在提出了老师在备课中的许多问题,让我有了更多的思索,真是受益匪浅!更多的问题还须要在今后的教学中渐渐去探究和变更。
听今日名师讲的《渔歌子》了解到语文既是一门科学,也是一门艺术,听名师讲课心得体会《渔歌子》。要想在教学中取得事半功倍的教学效果,我有如下收获:
一、设计好教学导语。导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键,因此,导语设计是语文教学中必不行少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、依据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学****目标来构思,突出教学重点,避开华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。
2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学****材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松驾驭有关学问。
3、要生动、有感染力。充溢色调的生动的导语,能使学生产生学****的爱好,能感染学生,调动学生去领会课文的风采,引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛干脆影响着教学效果。老师是课堂教学的组织者和领导者,其学问,人格和威信是一种巨大的精神力气,具有很大的教化震憾作用,是影响学生情感、制约课堂教化气氛的关键要素。
老师在课堂教学中还要有“***”,老师每上一堂课前应以满腔热忱的主动状态,将学问技能传递给学生,使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去酷爱学生,关切学生和爱惜学生,主动主动地创建条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果。
所思:要上一堂语文课难,要上好一堂语文课更难。经验备课转折一关的时候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所说,要设计好精而简的导语,设计好严而松的课堂环境,还须要语文老师具备充足地***,要牢牢抓住学生的`“心”,才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难,但是也有收获成果的乐趣。难并欢乐着。
听教授讲座心得体会篇三
倾听钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》有感倾听北京师范高校教化学部钱志亮老师关于《解读入学成熟水平》讲座有感如下:
幼小连接的话题不仅是现在多数家长在幼儿教化问题一大困惑,同时更是我们教化工作者始终在探究、实践的一项课题,更像一条摸索之路。教化改革的初衷始终是以人为本,以幼儿的发展为基础,以国家的发展为根本的实践之路。幼儿升入小学低年级时很多家长都会对于幼儿入学适应困难,上课不用心,坐不住等问题过度集中关注,有时小学低年级的老师也会出现同样的困惑,但多数认为是因为幼儿还“太小”,或者家长期盼性过高,幼儿园没教好等等之类。而钱志亮老师一句话点明白这些困惑的诱因:“幼儿没有达到入学成熟水平提前上学的结果!”。诚然,幼儿从幼儿园升入小学是其一生中最早也是最大的艰难转折之一,学****环境、人生使命、学****内容、学****方式、生活方式、师生关系、生活规律乃至社会要求与家庭期望的改变等等这些都以近似对立的状况放生了明显的变更。这些变更的前提基本都是以幼儿的生理年龄为界定,而幼儿与幼儿之间在学****中是存在客观差异的。不论是在幼儿园还是在小学,甚至是同一年龄阶段的幼儿,受环境等因素的影响,也会出现“起跑缓慢者”的状况。
儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉实力、听知觉实力、运动实力、知觉转换实力、数学打算实力、神经协调实力等心理发展水平与状态推断幼儿是否达到作为小学新生应当达到的要求。——钱志亮
关于幼儿入学成熟水平的解读,有的老师会将其作为幼小连接的评判标准,或者作为大班幼儿进入小学前的打算方向。但同时我们从一些事例当中不难发觉,在一些以家长期盼为核心的地方,在实施过程中出现的扭曲现象:幼儿教化小学化、幼儿教化片面化等等这些不仅损害了幼儿的身心,更重要的是束缚了幼儿的独立特性和想象力的发展,过早的扼杀或者灌输不适合其现阶段的思想也简单为幼儿种下厌学和不良人格的种子。
作为专业化的幼儿园教化、幼儿老师,我们在幼小连接方面的开展首先应有一个与教化方针较为统一的方向:幼小连接从幼儿踏入幼儿园接受教化时做起,而不是从大班做起,同时清楚明确幼小连接的探讨思路:幼儿园目标——小学课程要求——找寻接轨之处——实施方案。通过幼儿园目标与小学课程要求的对比、幼儿老师与小学老师间的探讨沟通从而制定出相宜本地区的连接策略,并且应留意一个原则:幼小连接在于专注各种学****实力的培育与迁移而不是将小学教学内容下移至幼儿园。
现如今,越来越多的家长年轻、受教化水平高、有自己的教化主见等,这些都在告知我们教化工作者,在幼儿的教化问题上不能关起门来做教化,要走出去,面对家长、面对社会大力的走出去,只有与家长、与社会连接起来,对于幼儿的教化转折才能更好、更快、更相宜的发展前进。