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拓展】大专毕业论文提纲格式篇一
一、编写提纲的意义
在毕业论文的写作过程中,指导老师一般都要求学生编写提纲。从写作程序上讲,它是作者动笔行文前的。必要打算;从提纲本身来讲,它是作者构思谋篇的详细体现。所谓构思谋篇,就是组织设计毕业论文的篇章结构。因为毕业论文的写作不像写一首短诗、一篇散文、一段札记那样随感而发,信手拈来,用一则材料、几段短语就表达一种思想、一种感情;而是要用大量的资料,较多的层次,严密的推理来绽开论述,从各个方面来阐述理由、论证自己的观点。因此,构思谋篇就显得特别重要,于是必需编制写作提纲,以便有条理地支配材料、绽开论证。有了一个好的提纲,就能纲举目张,提纲挚领,驾驭全篇论文的基本骨架,使论文的结构完整统一;就能分清层次,明确重点,周密地谋篇布局,使总论点和分论点有机地统一起来;也就能够根据各部分的要求支配、组织、利用资料,确定取舍,最大限度地发挥资料的作用。
有些学生不大情愿写提纲,喜爱干脆写初稿。假如不是在头脑中已把全文的提纲想好,假如心中对于全文的论点、论据和论证步骤还是混乱的,那么编写一个提纲是非常必要的,是大有好处的,其好处至少有如下三个方面:
第一,可以体现作者的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表,是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于,使作者易于驾驭论文结构的全局,层次清晰,重点明确,简明扼要,一目了然。
其次,有利于论文前后呼应。有一个提纲,可以帮助我们树立全局观念,从整体动身,在检验每一个部分所占的地位、所起的作用,相互间是否有逻辑联系,每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称,各个部分之间的比例是否恰当和谐,每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所须要,是否都丝丝入扣、相互协作,成为整体的有机组成部分,都能为绽开论题服务。经过这样的考虑和编写,论文的结构才能统一而完整,很好地为表达论文的内容服务。
第三,有利于刚好调整,避开大返工。在毕业论文的探讨和写作过程中,作者的思维活动是特别活跃的,一些不起眼的材料,从表面看来不相关的材料,经过熟识和深思,经常会产生新的联想或新的观点,假如不仔细编写提纲,动起笔来就会被这种现象所干扰,不得不停下笔来重新思索,甚至推翻已写的从头来过;这样,不仅增加了工作量,也会极大地影响写作心情。毕业论文提纲如同工程的蓝图,只要动笔前把提纲考虑得周到严谨,多花点时间和力气,搞得扎实一些,就能形成一个层次清晰、逻辑严密的论文框架,从而避开很多不必要的返工。另外,初写论文的学生,假如把自己的思路先写成提纲,再去请教他人,人家一看能懂,较易提出一些修改补充的看法,便于自己得到有效的指导。
大专毕业论文格式篇二
采纳四号黑体,设定为默认行距。
“书目”二字要求居中。
各个标题开头空两格并要注明在正文中的页码。
标题至少应列明至二级标题。
采纳四号黑体,设定为默认行距。
“内容提要”四字要求居中。
关键词要另起一行并空两格,以3—5个为宜。
论文题目采纳三号黑体,论文题目后另起一行,列示作者的学号与姓名,学号与姓名采纳四号楷体。
正文中的主标题(主要论点,一级标题)和次标题(论据,二级标题)要求设定为四号黑体,其余各段落要求设定为四号宋体。
论文题目及作者的学号与姓名要居中,其余各个标题及每个段落的开头要空两格。
采纳四号楷体。
“参考文献”四字要顶格,无需居中。
详细到每个参考资料时要空两格。
毕业论文的参考资料应当注明其名称、出处、作者(或主编与编著者)、资料所属的时间等内容。
不同形式的参考资料的格式要求略有不同:
(1)教材与专著
要求注明名称、主编或编著者或著者、出版社、年月日。
如:
1、孙文军、吴斌:《上市公司资本经营效果与风险》,西南财经高校出版社,XX年7月;
(2)报刊及杂志
要求注明报刊及杂志的名称、所引用的文章名称及作者、年月日。
如:
2、张炜、刘岸然:“广东民企期盼第五春”,《南方都市报》,XX年1月12日
3、陈关亭:“上市公司财务敏感区间与项目的审计看法”,《会计探讨》,XX年7月(第七期)
(3)论文集
要求注明论文集的名称、作者、出版社、年月日。
(4)网上资料
要求注明网站名称、所引用的文章名称及作者、年月日。
(5)内参
要求注明内参的名称、年月日。
5、其他相关事项
(1)论文定稿后,统一采纳a4纸打印。
(2)按“书目——内容提要与关键词——正文——参考文献”的依次装订,这四个部分要独立成文,不要连在一起。
(3)毕业论文封页应遵照指导老师的看法填写。
大专毕业论文篇三
摘要:幼儿老师心理健康问题是目前备受关注的一个问题,要促进幼儿老师心理健康首先须要对心理健康标准有充分的相识,并明确其影响因素。促进幼儿老师心理健康的有效措施包括:注意引导,变压力为动力;给与机会,达到自我实现;优化组合,提高工作效益;创建环境,给老师一份温馨。
关键字:心理健康;幼儿老师;职业压力
近些年来,幼儿老师心理健康问题始终备受关注。1995年上海市中小学老师心理健康探讨课题组对上海市3055名小学老师(包括幼儿园)进行的(SCL—90)量表测试调查结果为:心理健康问题检出率为48%,其中12%有明显的心理症状,2%较为严峻,其余有轻度心理症状。2022年国家中小学心理健康教化课题组对辽宁省内168所城乡中小学(包括幼儿园)的2292名老师进行的检测结果为:%的老师存在心理问题,%的老师属于轻度心理障碍,%的老师属于中度心理障碍,%的老师已构成心理疾病。今年九月,浙江省中小学老师心理健康探讨课题组对余姚市2023名老师(包括幼儿园)进行的检测结果为:%的老师存在心理问题,%属于轻度心理障碍,%的老师属于中度心理障碍,%的老师已构成心理疾病。最近也有调查结果表明,幼儿老师总体心理健康水平明显好于常模,特殊是敌对性、抑郁两项存在问题少于常模,但在强迫、偏执、孽待、人际关系等方面,幼儿老师存在的问题比较常见。
由于调查标准、内容以及调查对象的地域性差异等问题,各地关于幼儿老师心理健康问题的调查结果不尽相同。如不刚好调整与疏导,势必影响幼儿园保教质量和幼儿的健康成长,影响幼儿教化的健康发展。关注幼儿老师的心理健康已成为不容忽视的问题。
一、幼儿老师心理健康的基本问题
1、心理健康的含义
据联合国世界卫生组织的定义,心理健康不仅指没有心理疾病或变态,个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦即在肯定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。
2、对幼儿老师心理健康标准的相识
幼儿老师作为大众群体的一员,其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一样性。当然,在考虑幼儿老师心理健康标准时,除了要符合大众心理健康标准外,还应考虑幼儿>>老师职业的特别性。关于幼儿老师心理健康标准,以下几个基本问题应进一步澄清。
一是幼儿老师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。目前,多数关于幼儿老师心理健康的探讨都报告了心理不健康的幼儿老师人数比例,如上文的48%、%、%等,这在肯定意义上意味着幼儿老师群体按心理健康与否可以区分为两部分,即健康者和不健康者。然而,人的心理是一个结构困难,处于发展改变过程中的动态系统,每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。可能某些人在某些方面处于优势状态,而在其他方面心理健康水平较为薄弱。心理状态具有层次性和肯定的维度,我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。因此,人的心理健康状况是一个相对概念,每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置,可能距离健康状态更近一些,也可能距某中心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿老师这个群体来说,检测出心理问题的老师,只是心理的某一个或某几个方面出了问题,他们在其他方面不肯定不健康,所以对其不能全盘否定;同时,应当意识到没有检测出心理问题的幼儿老师也并不是完全健康的。两名幼儿老师的量表得分仅相差一分,我们不能把一名幼儿老师划在健康老师的范围内,而把另一名幼儿老师划在心理不健康的范围内。明显,这种划分不尽科学、合理。所以,在看待幼儿老师的心理问题时,应避开把老师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。关键是刚好发觉幼儿老师的心理问题,有效地对其进行疏导和调整。
二是幼儿老师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。幼儿老师作为社会的人,在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的,有些不适应可能是特制性的。例如,在绩效评估时,或是在优质课评比的一段时间内,幼儿老师会表现出焦虑,这种焦虑可能会随时间和情境改变而减弱或消逝,这称之为情境性的;若焦虑不因时间和情景变更而边,则称之为特质性的。目前有关幼儿老师心理健康状况调查所采纳的自评量表,大多为状态量表,即要求老师依据最近一周内的个人生理和心理状况进行自我评定,如“最近一周我时常感到焦虑。”可见,量表题目反映的主要是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的。因此,在推断幼儿老师心理是否健康时,对哪些现象是幼儿老师短暂的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异样问题进行区分是必要的。对状态性的问题应刚好干预,以免转化为特质性问题。对具有人格特质问题的幼儿老师应做好有效的监控,而不是简洁将其归入心理异样的群体。
三是幼儿老师违反职业道德是不是心理健康的表现。职业道德是肯定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特别表现,是从业人员在职业活动中应当遵循的道德规范以及应当具备的道德观念,是道德情操和道德品质在道德行为上的详细表现。幼儿老师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于老师职位的社会成员必需达到的标准,是对幼儿老师行为的规范。2022年教化部师范教化司颁布的《中小学老师职业道德规范》中就包括爱国遵守法律、爱岗敬业、酷爱幼儿、教书育人、为人师表和终身学****明显,职业道德具有社会评价意义,是社会,尤其是教化行政管理部门对老师行为的要求和规范。
幼儿老师心理健康是指向老师个体的适应与发展的涉及老师认知、心情、自我等方面。例如,有探讨者认为,幼儿老师心理健康标准是对老师角色的认同:勤于幼教工作,酷爱幼儿教化;有良好和谐的人际关系;能正确地了解自我;具有教化独创性;在幼教活动和日常生活中均能真实地感受心情并恰如其分地限制心情。也有探讨者认为,幼儿老师心理健康标准是自量、自尊、独立,能够从心理上正确相识自己,主动认同、接纳自己的幼儿老师身份;爱教、敬业、勤奋,能较好地适应幼教工作的职业环境;热忱、关切、随和,具有和谐的人际关系,特殊是师幼关系;主动、乐观、自制、有较强的自我调整实力,能较好地协调与限制心情;理智、连贯、公正、行为合理。由此可见,心理健康强调个体对环境的适应与自我调整,有水平凹凸之分而无“好”与“坏”、“是”与“非”之分。
当然,职业道德与心理健康也有肯定的联系,幼儿老师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于肯定的心理基础而形成发展的。心理健康是形成幼儿老师良好职业道德的前提条件,而良好职业道德也是幼儿老师个体心理健康的重要体现。
二、幼儿老师心理健康的影响因素
幼儿老师心理健康是个体对环境的适应与自我调整,其影响因素涉及社会因素、组织因素和个人因素等方面,因此,幼儿老师个体要维护和促进自身心理健康,一方面,个体要能够适应不断改变的环境;另一方面,社会与组织要能够为个体发展创设健康和谐的环境。基于此,我认为,就幼儿老师这个群体而言,影响起心理健康主要有以下四方面重要因素: