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基本信息
县(市、区)
学校
姓名
学科
数学
能力维度
R学情分析□教学设计□学法指导□学业评价
所属环境
R多媒体教学环境□混合学****环境□智慧学****环境
微能力点
A1技术支持的学情分析
教学环境
多媒体教学环境
教学主题
北师大版小学数学四年上册第七单元第一课时《温度》
教学对象
四年级
教学目标
,感受“0”的作用,能正确读出温度及根据提供的温度在温度计上标出相应温度的具体位置,会比较两个温度的大小。
、观察、比较等数学活动中,体验用带符号(“+”、“—”)的数表示零上温度和零下温度的简洁性;感悟变与不变、数形结合的数学思想方法。
,增强学****数学的兴趣与信心。
教学重点
探索零上温度和零下温度的表示方法
学****难点
比较两个温度的大小
分析工具
WPS文档、微信、问卷星
分析方法
问卷调查法
学情分析
实践方案
通过问卷星生成问卷,再利用班级微信群发送问卷进行调查。使问卷对象扩大到百分百,打破以往的纸质问卷传统方式,既丰富学情分析的形式,又能快速高效地得到学情分析的结果,有理有据!
本次问卷调查共3道题:
第一题多选题:你在哪里看见过“温度”?
第二题填空题:“零上5摄氏度、零下5摄氏度”,你想怎样简洁地表示?
第三题单选题:零下15摄氏度和零下7摄氏度,哪个温度高?
从统计数据来看,100%的学生先前听说过温度。%在手机上看过、%在电视上看过、%在电脑上看过、%在书本上见过。由此可见关于“温度”学生并不陌生。主要体现在两个方面,一是学生的生活经验:手机、电脑、电视上的天气预报,都能获得关于“温度”的一些印象。二是学生的知识经验:科学课中有关于“温度计”的内容,学生对温度计也就有了一定的了解。但是,学生对于简洁地表示零上温度和零下温度的方式多种多样,正确地比较温度的大小存在很大的难度,%的学生认为零下15摄氏度高,%的学生认为零下7摄氏度高。可见,学生关于“温度”的认知更多生活的“感性”而非数学的“理性”,是零散而不是系统的,是偏向于简单而不是趋于丰富的。
因此,也就为课堂教学的展开与拓展提供了广阔的平台。让学生对“温度”的认知“从生活走向数学”“从零散走向集约”“从简单走向丰富”这就是课堂教学展开的主渠道。而在此其中,如何让学生充分地融入课堂、通过观察、分析、比较、操作等数学活动,进行数学思考,体会数学思想方法,从而达成知识与技能、过程与方法、情感与态度等教学目标的同步实现,这也就对教师的课堂教学提出了挑战。
为达成教学目标,针对于本节课的重难点,分别采取了不同的教学策略。如,探索零上温度和零下温度的表示方法是本节课的重点,采用的是让学生独立操作探索,自主创造个性的方式进行表达,通过对多种表达方式的交流、沟通,进行选择较为简洁的方法,使学生经历知识发生、发展的全过程。而对于教学难点——比较两个温度的大小,采用的是借助“数形结合”,以“眼前有形的温度计”和“心中无形的温度计”为载体,从而化难为易,从抽象为形象,解决三者的位置与顺序的关系,突破温度大小比较的难点。
自评等级
□优秀R合格□不合格