文档介绍：⋯~一张淑杰谨以此论文献给我的母校中国海洋大学及我的导师张德禄教授
..咖大学英语教学中多模态协同作用下的意义建构学位论文完成同期:指导教师签字:答辩委员会成员签字:
剐鹳:亏眯杂白知务硪学位论文作者签名:弦乍乏;┳滞冢痕,年广月倦独创声学位论文版权使用授权书签字同期:知辍辉签字冢喝纭篒铂一月笽习明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得中国海洋大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》,并通过网络向社会公众提供信息服务。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ学位论文作者签名:
大学英语教学中多模态协同作用下的意义建构摘要知识时代强调信息传播的多样性及技术的重要性。技术尤其是数字技术的广泛运用带来了教学领域的深刻变革。新伦敦小组认为交际工具及文化与语言的多样性要求教学从基于语言的传统教学方法向范畴更加广泛的多元识读教学法转变。多元识读能力主要表现为多模态的识读能力。为了提高学生的识读多模态的能力,教师在授课过程中需要把多模态应用于课堂教学,学生在体验中提高多模态识读能力及应用能力。当前国内外对于多模态话语的研究或者致力于技术性的分析,或者专注于教育的应用型研究,通过分析课堂话语的特点来改善课堂教学,提高课堂教学质量。国内对多模念话语研究正处在起步阶段,其中有代表性的是张德禄,胡壮麟与朱永生。意义建构的过程既是符号实践的过程也是物质过程。社会符号学及系统功能语言学的理论为多模态课掌话语分析提供了理论框架。课常教学作为一种语类,语域的三要素在教学情境下分别投射为课堂教学内容,师生关系及课堂模态调用三个方面。布鲁姆的教学目标分类法修正版为课常教学内容提供了大纲性指导;符号资源之间相互作用实现语篇意义的同时也体现符号各自的概念意义、并构建人际意义;元功能理论为课堂教学中各符号问相互作用的研究提供了分析工具。学生在识解符号资源相互作用中完成意义建构。建构主义认为教学环境中的符号作用于意义建构。意义建构是基于已有经验对现实的识解,是学习者个体建构与社会协商的结果。以上述理论为基础,本文采用语言学上的定性分析方法,选择四个有代表性的大学英语教学比赛文本,具体分析课常话语可选择的模态及模态调用的情况、每个文本所设计的课掌教学阶段及课常活动,旨在探讨大学英语教学中怎样合理调用多种模念达成学生建构意义、发展意义潜势的目的。经过分析总结,本论文把大学英语课堂话语视作一种语类结构,提出了大学英语教学的框架结构,既包括理论上总结即多模态选择的依据、选择的原则,也包括实际教学过程可选择的模念类别、教学图式结构及教学活动及游戏的设计。本研究对外语教学既有理论上的总结,又有现实教学程序的设计。本论文认为发挥课常多模念的效果,首先要确定学化对于模念的感知倾向。
通过分析学生的感官学习风格,以确定与视觉、听觉及触觉相联系的各种媒体在课堂设计中的搭配比例,最终实现以学生为中心、取得预期的教学效果,发展学生的意义潜势。本论文对于课堂教学过程中可利用的媒体进行系统的总结分类。包括传统的语言媒体及非语言媒体。语言媒体表现为纯语言及伴语言谟镏械纳舨数如音高、音调及重音及书面语中的字体、字号、颜色等怯镅悦教逯要包括体现空间关系的各媒体及物理学习工具。前者又表现为特定设计的教师风格及教师肢体语言、教室的布局及教室环境设计。后者包括教室已备的教学工具及教师补充的工具。本论文根据功能对教学过程进行分段分析,建立可供教师参考的基于模态的英语教学语类结构。包括必选因素及可选因素:七个阶段为必选因素,六个阶段为可选因素,其中两个因素可以根据教学内容设计适当的顺序。基于模态的英语教学语类结构可以总结为:开始‘教学目标‘耙G‘山锥危聪敖锥‘导入‘木文化背景‘课文内容‘,语言讲解‘,语言相关的活动情境相关的活动学生自学爸魈饫嘧芙帷镅岳嘧芙帷畕作业“牢作业相关的活动本论文对修改版的布鲁姆教学目标分类法进行分析,总结教师在每一个分目标下的最佳角色,并对课堂活动进行分类,包括与语言相联系的活动、与情境相联系盼活动及作业环节的活动。最终以教学阶段为基础,以修改版的布鲁姆教学目标为导向,对每个教学活动可运用的模态进行总结分析。随着新技术的广泛运用,教学发生了急剧的变