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课程与教学论复****资料
第一章  课程与教学研究的历史发展
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第一章  课程与教学研究的历史发展
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第一章  课程与教学研究的历史发展
第一节  课程研究的历史发展
识记课程研究领域诞生的标志:1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。 
识记  活动分析与工作分析 
  【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。所谓“活动分析”,是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而
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“活动分析”的范围更宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。 
识记  现代课程理论的圣经”:《课程与教学的基本原理》 
  【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献,他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。1934年,泰勒出版了《成绩测验的编制》一书,从而确立了其“评价原理”。1949年,泰勒又出版了《课程与教学的基本原理》,由此确立了其“课程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”(Ty1er Rationale)。人们公认“泰勒原理”是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述,达到了科学化课程发展的新的历史。《课程与教学的基本原理》也因而被誉为
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“现代课程理论的圣经”。 
识记  “八年研究” 
  【知识解读】“八年研究”是“泰勒原理”的实践基础,它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条”。“八年研究”的主旨在于改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要)。 
识记  学科研究 
  【知识解读】学科结构包括两个基本涵义: 
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(1)它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系;(2)它是一门学科特定的探究方法与探究态度。 
  学科结构是这两个基本涵义的统一。布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点:(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解;(2)掌握学科结构有助于记忆;(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道;(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。 
识记“实践性课程”的四要素 
  【知识解读】施瓦布认为,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的,这四个要素间的持续的相互作用便构成了“实践性课程”
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的基本内涵。教师和学生是课程的主体和创造者,其中学生是“实践性课程”的中心。教材是课程的有机构成部分,是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成的,它直接参与到课程相互作用的系统之中,是“实践性课程”不可或缺的组成部分。 
在学校和其他教育机构中,影响或改变学****者的思想、感情、观点和行为的一切都包括在课程的四个要素之中,因而这四个要素是课程的合理构成部分。课程是四个要素“独特而永远变化的整体结构”。在这个结构中,教师和学生是一种“交互主体”的关系,两者之间的交互作用是最生动、深刻、微妙而复杂的,这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统”。 
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识记  课程审议 
  【知识解读】课程审议是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复 讨论权衡,以对这些问题获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 
领会  博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程论发展的贡献与局限 
  【知识解读】
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  博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程开发实践的基础上进 行了深入的理论研究,形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。该理论的基本 内容可概括为三个方面: 
(1)教育的本质。博比特的教育本质观可归结为三点:①教育为***生活作准备;②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程;③教育即生产。 
(2)课程的本质。在博比特看来,课程是儿童及青年为准备完美的***生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。由此看来,博比特的课程本质观以准备完美的***生活为出发点,但却落脚于儿童的活动与经验。既然落脚于儿童的活动与经验,那么课程的内涵就是广阔的:它既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验,也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。这两个方面是密切联系的,教育应兼顾二者。
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(3)课程开发的方法——活动分析。所谓“活动分析”,是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。据此,博比特认为课程开发的具体过程包括五个步骤:①人类经验的分析。即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域。通过对整个人类经验领域的审视,了解学校教育经验与其他经验的关系。②具体活动或具体工作的分析。即把人类经验的主领域中的每一领域再进一步分析为更为具体的活动。③课程目标的获得。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。
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④课程目标的选择。即从由上述步骤所获得的众多目标中选择适合学校教育的目标,以作为教育计划的基础和行动纲领。⑤教育计划的制订。即设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。 
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查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”,把课程开发的过程分为以下七个步骤:(1)通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目标;(2)把这些目标分析成各种理想和活动,然后再继续把它们分析成教学工作单元的县次;(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序;(4)把对儿童有很大价值、对***价值不大的理想和活动提到较高的位置;(5)删除在校外学得更好的理想与活动,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施;(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动,以便用一种适当的教学顺序获得它们。