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常把假想当真实篇一
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸张性的表现。***不理解幼儿的这一特点,往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜爱嬉戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了嬉戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上非常突出。
幼儿园秋季运动会策划方案篇二
一、活动时间:
xx年x月x日上午
二、活动地点:
幼儿园操场
三、活动主题:
第一届亲子运动会
四、参与人员:
幼儿、老师及家长
五、活动目的:
1、动力目标:体验运动的欢乐,竞争的乐趣以及规则意识和协作精神;
2、实力目标:在与父母的嬉戏中发展幼儿的走、投掷和跑的实力;
3、学问目标:学****走、投准和助跑跨栏等基本动作;
4、亲子目标:督促家长关注孩子的体能发展,和孩子一起培育对体育活动的爱好,为孩子的将来建立良好的运动****惯;
六、活动形式:
体操表演、亲子体能大赛;
七、活动原则:
1、平安第一、在本园操场上实行,必需保证每一个孩子的平安;
2、家长与孩子齐参加:让每一位家长和孩子都参加到我们的活动中来,家长不再是单纯的观众和观赏者,要主动参加做一个让孩子骄傲、傲慢的爸爸妈妈;
3、公允、博爱原则:活动中体现公允竞争、公允竞赛原则,让孩子树立良好的竞赛风格,体验胜利的欢乐,同时给个别成果优秀的孩子打算一份奖品,嘉奖孩子和家长们的全心投入。
八、物品打算:
1、主席台布置;
2、条幅的打算;
3、音响:(入场音乐、幼儿体操音乐、特色班舞蹈音乐、竞赛进行中音乐及颁奖音乐);
4、照相机、录像机
5、饮水机、领奖处;
6、活跃气氛的小喇叭、哨子;
7、各班方队的班级牌和手持物;
8、嬉戏道具、号码牌;
9、奖品(冠军奖状、小奖品、团体组奖状)
九、人员支配表:
1、总指挥:王超(负责人员和物资的总协调、流程总把控、意外事故处理、授奖等;)负责音响
2、各组负责人:各班老师(负责本年级组展示活动和嬉戏的组织、评判、人员分工、道具打算、催场等;)
3、主持及裁判:xxx、xx
4、摄像师:xxx;
5、保健医:赵岩岩、
6、后勤:xxx(负责嬉戏道具的摆放);
7、保安及门卫:xxx、xxx(防止活动中孩子单独出园,不是本园家长不得擅自出入幼儿园;)
8、领奖处:xxx领奖处给成果优秀幼儿打算一份小奖品;
十、活动流程:
1、活动打算:每个班级提前一周在班级召开家长动员会,介绍活动时间和流程,公布运动会竞赛项目和竞赛规则,家长和孩子可以提前练****br/>2、活动程序:
(1)主持开幕――xx区第一幼儿园第一届亲子运动会开幕。
(2)在持半拍引领员的带领下各班集成方队高喊自己班级的口号入场。
(3)园长致开幕词:大中小班运动会代表致词
(4)运动员体操展示:运动员退场及家进步场
(5)特色班开场舞展示。
(6)按竞赛项目依次进行竞赛。
(7)幼儿组:大班:加减法赛跑
中班:推小车
小班:看谁跳得远
(8)亲子组:大班:亲自接力
中班:两人三足
小班:按提示猜东西
(9)团体组:拔河竞赛
(10)颁奖、致闭幕词、结束。
9、团体组:拔河竞赛
10、颁奖、结束。
相识靠行动篇三
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到详细形象思维的过渡阶段,他们的相识很大程度上要依靠行动。
同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往实力与中班、大班相比还较差,他们也经常通过自己的行动表达需求。
.宠爱仿照篇四
小班幼儿的仿照性特别突出,仿照也成为了小班幼儿最主要的学****方式。
因此,老师要在日常生活中以身作则,以培育幼儿的良好****惯。
.起先逐步接纳同伴篇五
小班幼儿的社交范围获得了极大的扩展,这正是他们学着与他人相处、接纳同伴的体现。
老师要多进行引导,帮助幼儿体会和同伴一起嬉戏、生活的乐趣,接纳在集体中生活,并为自己是班级的一员感到兴奋。
.渐渐“去自我中心”,学会生活自理篇六
小班幼儿起先“去自我中心化”,首要表现就是起先学****根据***的指令进行行动,渐渐发展各项生活自理实力。这也是她们起先适应集体生活的第一步。
老师要留意多在一日生活中通过多环节渗透的方式引导幼儿学****生活自理。
.动作协调性增加篇七
小班幼儿的大肌肉动作起先协调,但还不擅长在一段时间内持续某一动作;双手的协调性大大增加,但精细动作的发展还比较弱。
老师要留意在运动时多进行动作的改变,在嬉戏活动时选择一些简洁的、对手部动作精细要求不那么高的活动。
心情作用大篇八
心情对3岁幼儿的支配作用很大。他们简单激烈,而且激烈起来就难以限制。他们对***表现出剧烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为担心。小班幼儿不仅依恋***,而且伙伴之间的交往对他们的心情也有很大影响。他们的相识主要受外界事物和自己的心情支配,他们的很多活动也都是“心情化”的。
.依据生活阅历,驾驭简洁的概念篇九
小班幼儿认知范围逐步扩大,对生活中的一些事物进行了建构,能驾驭一些诸如大小、形态、颜色的简洁概念。
在了解班上幼儿实际认知水平的状况上,老师要结合教学活动帮助幼儿对认知进行扩展、进一步进行阅历的积累。