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当前,幼儿园环境创设已成为广阔幼教工作者关心的热门话题之一。笔者曾屡次带学生到幼儿园见****和实****发现幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置,存在着老师动手动脑多、幼儿动手动脑少,老师设想方案多、幼儿设想方案少,固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从老师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有开展程度,因此环境失去了影响和促进幼儿开展的教育价值。有感于此,笔者认为:准备和运用一定的材料,按照科学的原那么来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面开展,是创设幼儿园环境必须考虑的问题.
一、适时提供物质材料,调整环境设置
幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知才能正是在其和环境的互相作用中获得开展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、详细的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学****的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目的和内容物化,将期望幼儿获得的知识经历蕴含在物质环境之中,使幼儿通过和环境的不断互相作用获得最根本的知识经历。
我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来理解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时,老师事先把那些精巧的壁画和墙饰都撤除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和老师一起布置墙面的想法,这个想法得到了老师的赞同和支持。老师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动搜集有关资料,准备材料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们的动手动脑才能。墙饰制成后,幼儿根据墙饰的内容,向家长、同伴、,幼儿的故事内容也在不断丰富充实.
为了充分发挥环境的教育作用,我们除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,老师决定临时调整教育活动方案,积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,老师没有直接答复,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,使幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步才能。
二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值
目前,在布置环境和准备投放材料时,有些老师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而是凭自己的主观判断和臆测,具有一定的盲目性;同时,对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目的也很少考虑,缺乏针对性,因此也就无法有效地引导幼儿向更高的程度开展,环境的教育价值也无从表达。
要想有效地利用环境促进幼儿的开展,引导幼儿和环境互相作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所理解。如积木是幼儿园里最常见的材料,在构造游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运用积木进展操作活动,幼儿可以开展他们的小肌肉动作和手眼协调才能,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型才能和完美才能,并能实际地理解重心、,我们可以引导幼儿进展感?知活动,使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份,初步懂得适宜植物生长的土壤条件,培养幼儿进展科学探究的兴趣;我们还可以引导幼儿理解土壤对人类的作用,萌发幼儿珍惜土地的感情.
要充分发挥环境材料的作用,我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。老师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎样做?”,引导幼儿和家长一起搜集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在搜集信息的过程中,幼儿也参和了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于承受。老师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深化,并和幼儿的日常行为联络起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的根底。墙饰制作好了,但教育活动并没有就此完毕,老师引导幼儿继续搜集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享搜集到的环保信息,他们开场学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。
三、启发、鼓励和引导幼儿和环境互相作用
要使幼儿在和环境的互相作用中主动学****和开展,根据幼儿的兴趣、需要和现有开展程度和教育目的来设置环境和投放材料是根本前提,但要真正实现还必须有老师的启发、鼓励和引导,为此我们应做到以下几点:
。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经历,通过看、听、问等途径获取信息和材料,开展他们获取信息材料的才能和探究解决问题的才能等等。
。理论证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参和区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿和环境材料之间的互相作用。因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地和环境材料互相作用.
,找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经历的影响。在和环境材料互相作用的学****探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识程度,防止误解或伤害幼儿。如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时,老师不是简单地批评指责他,而是设法理解他“破坏行为背后的真正原因"。通过询问理解到幼儿不是想搞“破坏”,而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”,而且也理解到幼儿的现有经历和知识程度,为进一步的指导提供了根据。
,根据事实得出结论的科学态度。长期以来,有些老师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的时机****惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于老师的头脑中,他们关注的是老师的态度,而不是客观事实本身,这就造成了幼儿对老师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从
“老师讲,幼儿听”转变为“让幼儿主动探究,自己找答案”,创造时机和条件让幼儿参和教育活动,逐步培养幼儿形成尊重客观事实,根据事实得出结论的科学态度。
、启发和引导幼儿和环境互相作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是老师根据教育目的和内容提供的环境材料,,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的开展程度,引导幼儿向更高的程度开展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,,我们可以发动幼儿找来各种上下、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进展赛车,,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅和路面的倾斜度有关,还和路面的光滑程度有关,初步体验到速度和倾斜度、速度和摩擦力之间的关系.
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心开展特点有全面透彻的理解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料互相作用.