文档介绍：诊疗“教学偏见”
摘要在石鸥先生看来,“教学偏见”是一种教学疾病。教师身上或轻或重都会存在这种病症,它表现在课堂交流、教学评价、家庭背景、长相外貌、座位安排上,会对学生和教师造成消极后果,通过分析其内源性和外源性致病因素,提出了诊治与预防的手段,希冀帮助广大教师克服“教学偏见”,还教学以健康。
关键词教学偏见病因诊疗
正如人、动植物会生病一样,我们不得不承认教学在各种内外因素的浸染下已经“生病”,其中一种典型的病症就是“教学偏见”。石鸥先生在专著《教学病理学》中给“教学偏见”所下的定义是现在国内比较公认和广泛使用的:“‘偏见’就是用旧框框、不客观的眼光来判断人、物或形势。所谓教学偏见,是指教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况,而对学生采取的不同的对待方式,即倾向某些人、冷漠另一些人的思想或行为。”当然,“教学偏见”也有积极和消极之分,积极的“偏见”反而有助于学生的成长,但教育病理学上的“教学偏见”是指不容易避免的、消极的偏见,是一种不客观的判断,会给偏见的行为客体带来消极的影响。
一、“教学偏见”的症状
在课堂中,患有“教学偏见”的教师都会偏向于把发言或练****的机会尽可能多地留给
“优等生”,因为他们容易说出自己想要从学生嘴里得到的答案,既可以节省时间,又可以顺利完成教学任务。即便“优等生”回答错了,教师也多用鼓励性的或提示性的语言帮助他。要是看到“优等生”上课开小差了,教师也只是简单地拍拍他肩膀稍作提醒,充分考虑学生的尊严。在教学过程中,教师会更多地与“优等生”进行眼神交流,通过眼神给予赞赏和鼓励。对比“优等生”,“后进生”的待遇则截然不同,不仅较少获得发言机会,即使举了手教师也会选择无视,因为一方面无法预料他会说出怎样不靠谱的答案,让课堂失控,另一方面是潜意识里对成绩差的学生的厌恶。偶尔获得了发言机会,答对了,教师也只是淡淡地点点头,回答错了,教师则多会皱着眉失望地让他坐下。对于“后进生”上课不专心,带有偏见的教师会无视,或者采取辱骂、罚站等惩罚措施,以维护自己的教师权威和上课秩序。与“后进生”之间的眼神交流也大多传递的是冷漠和责备。
教师在课后对学生作业的评价上也是有所偏爱的。对于一向乖巧听话、成绩优异的学生,批改作业会显得更认真,所给的分数也比他们实际应得的要高,而且作业后面的点评也会写得更长,以鼓励性或表扬性语言作结。对于叛逆且成绩较差的学生则粗粗批改,打的分数比客观成绩要低,评语也多是简单粗暴。在对学生的过程性评价中,教师也会先关注“优等生”的进步,对其做出非常中肯的评价,而对于“后进生”,他们微小的进步并不足以让教师对他们改观,往往会直接忽视掉他们一点一滴的进步。
家庭背景方面的偏见是一种比较复杂的、蕴含着功利色彩的偏见,是指“教师通过对学生家族成员及其情况来对本人的情况进行推断,从而为学生贴上不同的标签,给予不同对待的态度和行为”。有些教师往往对父母是知识分子或家里经济条件很好的孩子给予更多的关心,对农村子弟和外来务工人员的子女缺乏关爱。教师往往不自觉地对家庭条件好的学生产生好感,一方面是按社会学家布迪厄的文化再生产理论,这种家庭出身的孩子的社会阶层决定了他会比较适应学校教育,容易取得成绩;另一方面如果自己在生活中遇到麻烦,这种学生的家长往往更有社会地位,他们也都乐意帮忙,以求教师在学校中多关照自己的小孩。
?^长相上的偏见
人都是视觉动物,对于长得好看的人或物总会抱有更多喜爱,这就是所谓的“以貌取人”。对学生外观长相的挑剔是教师“教学偏见”的症状之一,这也导致学生受教育机会的不平等分配。长得乖巧清秀的学生,给人感觉很有灵气,往往更受教师欢迎,即使他上课时犯了错误,教师也不忍心苛责;长得不那么讨喜的、神情木讷的孩子犯了错,那错误在患病的教师眼里就被放大了,要么是一顿责骂,要么干脆不闻不问,很少会主动去指导他们的学****br/>
教师通常会把自己喜欢的、乖巧的学生安排在教室靠前靠中间的位置,便于课上交流和严格管教。那些不受自己待见的、学业不良的学生则会被安排到最前排、后排或角落里,这样他们就不会“带坏”好学生,即便他们看黑板费力些也无所谓,因为这类学生在教师看来升学希望渺茫。不仅如此,班级里
“一旦有说话或者起哄的现象出现,教师就会不自觉地把严厉的目光投向后排、两边、角落或最前面的学生身上;在全班齐答老师的问题时,如果回答对了,老师会不自觉地把赞许的目光投向前排、中间的学生身上”。
二、“教学偏见”的后果
(1)两极分化趋严重
教师的“教学偏见”只会让优秀的学生更加优秀,落后的学生更加自暴自弃,差距越来越大。每个人都喜欢听鼓励的话,小