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小学四年级语文授课方案——2030年的一天
教材解析:
2030年的一天》(人教版六年制第七册)是一篇略读课文,是一篇想象未来的日记。课文假想了30年后辈们的生活环境:出门要穿抗幅射服,还要放上除臭剂。为了不受温室效应的煎熬,要坐上宇宙飞船到太空的特别学校去上学。那时,水污染严重,以致于水中很难找到鱼。常常还要闪避酸雨的侵袭。所有这所有都劝说人们:人类若是不断破坏地球环境,就会失去美好的生活。
◆授课目的:
知识目标:认识作者所想象的30年后地球环境污染的情况。
能力目标:经过查找与课文相关的资料,理解重难点词句的方法来理解课文。提高小组交流合作能力。
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感情目标:增强环保意识。
◆课前准备:
1、学生检查周围环境污染情况及原因。
2、学生收集相关环境保护,环境污染的资料。
◆授课方案:
一、检查反响,做好铺垫。
1、学生报告课前检查周围环境污染情况。
让学生经过检查周围环境的污染情况,让他们认识到环境污染就在身旁,并且,在学生报告达成后,教师及时出示一些周围环境污染的图片,让学生再次感觉到环境污染的严重性。
2、教师播放近几年世界环境污染报道,电影。
在学生感觉到身旁环境污染的基础上,把目光对准世界,让学买卖识到环境污染是此刻世界的一个严重问题,为底下理解作者的写作
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妄图作好铺垫。
3、生谈感想。
在让学生听报告,看图片、报道后,让他们谈谈自己的感想,激发他们保护环境的意识。
二、小组合作,自学自悟。
以小组为单位,自学课文,达成自学卡上的内容。
第小组,组长:
◆自学目标:
知识目标:认识作者所想象的30年后地球环境污染的情况。
能力目标:经过查找与课文相关的资料,理解重难点词句的方法来理解课文。提高小组交流合作能力。
感情目标:增强环保意识。
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◆学****方式:小组合作学****注意分工)
◆自学内容:
1、日记中讲到哪些环境恶化的情况?(打*号的题目可做可不做)
恶化情况*产生原因*哪些东西是对环境有害的?
2、谈论:作者写这篇日记,想告诉我们什么?
3、理解重难点词语,不理解的,请把它写在方框里,留待大组
交流。
4、提出不理解的问题,小组解决,解决不了的或感觉有创意的
问题,把它写在方框里,大组交流。
这张自学卡,是依照本课的授课目的来设计的。经过填表,让学生理解课文内容,认识作者所想象的30年后地球环境污染的情况,解作者写作的妄图,掌握课文中的重难点词句,提出不理解的问题。
三、交流学****解决疑难。
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1、学生齐读课文,教师整理学****卡。
让学生边读课文边想象课文中作者描绘的情况,再一次感觉环境污染的所带来的灾害。而教师则在一旁整理学****卡,精选,梳理学生的问题,以便交流。
2、交流学****卡内容。
挑出自学卡达成得最好的小组,请该小组派代表来表达他们的学****成就,一方面达到交流的收效,另一方面也让其他小组借鉴他们的学****方法。
3、解决学生疑难。
教师从学生的学****卡中挑出富饶代表性的问题,提出来,让全体
学生来共同解答。
四、惹起思虑,激发感情。
让学生思虑;2030年真会像作者所写吗?
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引导学生经过思虑这个问题,理解地球的命运掌控在人类的手中,若是人类能及时保护环境,我们的地球将仍是活力勃勃。以此,激发他们保护环境的感情,意识,并成立积极的人生观,为底下设计环境保护方案做好铺垫。
五、设计方案,保护环境。
以小组为单位,谈论、设计环境保护方案,让他们尽量做到的确可行。
六、拓展延伸,部署作业。
让学生从以下三个题目中任选一题写一篇想象作文:
1、生活在地球上的人们,我想对你说。
2、地球妈妈,我想对您说。
3、若是我是世界环境保护委员长。
经过让学生写想象作文,运用所学的相关环境保护的知识,并使
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他们保护环境的感情再次获取升华。
◆设计新意:
1、小组合作,自学自悟。
本节课充分表现学生的自主学****课前,让学生进行预****检查
周围环境污染情况,收集相关环境污染的资料;课内,以小组为单位,
在预****的基础上,小组共同合作,达成自学卡,自学自悟,理解课文。
2、虚实交替,激发感情。
这是一篇想象日记,作者经过想象,描绘2030年环境污染情况。本课巧妙地把现实与想象交融,逐层过渡,激发学生环境保护的感情。第一,以实质污染情况导入,激发学生的危机感,从而引出文章,学<br****作者想象的20年后的人类生活情况,认识作者的写作妄图。尔后,让学生依照实质,设计的确可行的活动保护方案,最后,再让学生写
环保想象作文,让他们的环保意识再次获取升华!这样,把现实生活与想象的世界不断地交替出现,实现激发感情的目标。
3、弹性自学,分别难点。
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课文中的一些环保名词,如:温室效应,臭氧层,酸雨等,学生
较难理解,而这些知识,课文中并没有详尽阐述,只能经过学生收集
相关资料加以理解,所以,在设计自学卡时,我设计了打*号的自选
题,小组依照收集的资料自由填写。并让他们写出小组不能够解决的词
语,问题。尔后,经过大组的交流反响,来理解这些名词,共同解决
各小组的疑难,以此来打破难点,理解课文。