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老师评职称论文篇一
摘要:化学是一门以试验为基础的学科,它是人们不断在实践中发觉问题,探讨问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界,化学已同生命科学等多种学科结合起来,形成了众多的分支学科,化学探讨也已深化到众多领域。中学化学担负着传播基础化学学问,发掘培育化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是学问点较散,有些内容又很抽象,特殊是中学化学更是如此,因而许多在初中对化学怀有深厚学****爱好的学生,进入中学学****后慢慢地失去了对化学的爱好,因而,作为中学化学老师必需努力学****中学化学教学法,探讨中学化学教学的独特的规律,从而不断提高自己的教学水平。其中,学会并驾驭在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生留意力,提高学****爱好;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控老师的教学;也可以引导学生的思索方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的在于可以让学生学会如何学****如何思索。正如教化家克莱P贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。但是假如你用激发新奇心教他学****他终生都会不断地学****作为中学化学老师,不仅要激发和维持学生的新奇心,也要引导学生擅长发觉问题,不断提出问题,老师更要仔细地解决学生所提出的问题。那么,中学化学老师在教学中原委应当怎样去培育和激发学生质疑的技能呢?
首先,老师应在日常教学过程中养成常常设疑的****惯。其一,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种须要,(如成就须要等)并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,刚好反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种状况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生怀疑不解,厌倦困忽然;当学生各执己见,莫衷一是时;当学生受旧学问影响无法顺当实现学问迁移时。例如在讲授氢氧化铝的***学问时,老师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的试验,然后设疑:为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠原委是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的爱好能较好地得到激发,并促使学生去仔细地研读教材。其二,应在重点、难点处设疑。教学内容能否胜利地传授给学生,很大程度上取决于老师对本节内容重点、难点的把握。有教学阅历的老师往往在备课时就特别留意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然,老师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,老师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思索:物质的量和物质的质量的区分和联系是什么?又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,老师应在此不断对学生提出问题,耐性讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,老师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧学问入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深化思索;也可以从直观进行启发;同时,细致把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。其三,应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中留意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学****状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲惫时也是关键处,由于学****内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,老师应当在教学过程中用自己敏锐的眼光捕获学生心灵的信息,奇妙设疑、刚好设疑,能有效地提高学生的学****爱好,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的实力。其四,老师在设疑时应留意恰当地组织问题,人为增加问题的不一样性,从而起到激发学生的学****动机的作用。
其次,老师应激励学生主动质疑。老师在教学过程中留意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,老师应充分确定学生所提出的问题并耐性予以解答,并应以不同的方式确定并激励学生质疑,努力培育学生的自信念。因为学生是否具有相宜的充分的自信,是影响其活动主动性和效果的必要条件。老师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求老师在教学中要教给学生发觉问题的方法,应引导学生特殊留意对关键词的理解。详细来说,就是在讲解新课时要激励学生敢于追问;在学问的上下联系比较中要敢于反应;在总结学问时还要不断追问。例如在讲授***的试验室制法时,可以让学生思索可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制***,这不仅可以加深学生对***制法和性质的理解,同时也复****了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生擅长用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、改变法等等。
老师激发学生质疑的另一途径便是擅长逼着学生提问题,有阅历的老师往往常常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是干脆激励学生自己来讲,并对常常提问的学生赐予适当的表扬或嘉奖。例如赞扬问题提的奇妙、提的深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起振动,因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
老师为了达到逼学生提问,还应留意以下几个方面:
(1)教学中不要把一切问题都讲出来,让学生有问题可提。
(2)发觉和提出问题要有个过程,切不行心急,欲速则不达。
(3)因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
心理学探讨表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到娴熟驾驭的阶段。学生质疑技能的培育也要遵循这个规律。因此,化学老师在日常教学中肯定要重视激发学生质疑技能的培育。马卡连柯曾指出:“一般地说来,教化学是最辨证、最敏捷的一种科学,也是最困难、最多样化的一种科学”。中学化学老师只有仔细学****和驾驭各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而有效提高教学质量。
参考文献:
[1]胡淑珍等编。《教学技能》。湖南师大出版社
[2]保罗D埃金(美)。《课堂教学策略》。教化科学出版社,
[3]郑学裕。《化学教学中指导学生质疑的方法》。化学教学,95-11
老师评职称论文发表要求篇二
1、凡申报中学一级老师和试验师职务人员,须参与教化教学探讨,并至少提交一篇任现职以来在刊物上发表或获奖的教化、教学论文或课件、案例。
申报小学、幼儿园老师职务的可参照执行。
申报教化管理助理探讨员的须提交二篇以上任现职以来理论联系实际的阅历总结、科研报告或学术论文,或在公开刊物上发表本专业的论文,或获优秀论文评比县级二等奖、市地级三等奖及以上。
2、凡申报中学高级老师职务的,应提交代表本人教科研水平的教化教学论文或科研成果四篇及以上,其中任现职以来的两篇论文(含科研报告、著作、案例、课件等)内容应与所教学科对口(行政领导、中层干部可有一篇关于教化教学管理方面论文,班主任可有一篇学生思想政治工作方面的论文),能反映本人学术学问水平和业务实力。
论文应在公开刊物上发表,或已获县中学专题论文二等奖及以上,或在省、市级论文评比中获合格论文及以上奖项。
凡申报小学中学高级老师资格的老师提交的论文须已在公开刊物上发表,或者已获优秀论文评比县级一等奖、市地级二等奖、省级三等奖。
对于长期在农村学校任教(满20年,目前仍在农村任教)的老师在申报中学高级老师职务时只需供应三篇论文,其中一篇为代表性论文,论文内容应与所教学科对口。
申报教化管理副探讨员和高级试验师职务的须提交任现职以来两篇以上理论联系实际,具有较高学术价值的阅历总结、科研报告或产生较大社会影响的学术论文,并在公开刊物上发表或者获优秀论文评比市地级二等奖、省级三等奖以上或有专著。
公开发表的论文必需是当年5月31日以前已发表的论文的鉴定结论任现职期内有效。
3、同级职务转评的,原为老师(例:高校老师转中专老师、中专老师转中学老师等)论文不作要求,不同系列转评的,论文要求同低一级职务晋升相同。
老师职称论文格式要求篇三
(一)题名
题名又称题目或标题。
题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。
1、精确得体
要求论文题目能精确表达论文内容,恰当反映所探讨的范围和深度。
常见毛病是:过于笼统,题不扣文。
关键问题在于题目要紧扣论文内容,或论文内容民论文题目要相互匹配、紧扣,即题要扣文,文也要扣题。
这是撰写论文的基本准则。
2、简短精炼
力求题目的字数要少,用词须要精选。
至于多少字算是合乎要求,并无统一的硬性规定,一般希望一篇论文题目不要超出20个字,不过,不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映,在遇到两者确有冲突时,宁可多用几个字也要力求表达明确。
若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列探讨的性质,则可利用正、副标题的方法解决,以加副标题来补充说明特定的试验材料,方法及内容等信息使标题成为既充溢精确又不流于笼统和一般化。
3、外延和内涵要恰如其分
外延和内涵属于形式逻辑中的概念。
所谓外延,是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵,则是指对每一个概念对象特有属性的反映。
命题时,若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用,则有可能出现谬误,至少是不当。
4、醒目
论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置,但仍旧存在题目是否醒目的问题,因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目,其产生的效果是相距甚远的。
有人对36种公开发行的医学科持期刊1987年发表的论文的部分标题,作过统计分析,从中筛选100条有错误的标题。
在100条有错误的标题中,属于省略不当错误的占20%;属于介词运用不当错误的占12%)。
在运用介词时产生的错误主要有:
①省略主语枣第一人称代词不达意后,没有运用介词结构,使协助成分误为主语;
②须要运用介词时又没有运用;
③不须要运用介词结构时运用。
属主事的错误的占11%;属于并列关系运用不当错误的占9%;属于用词不当、句子混乱错误的各占9%,其它类型的错误,如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发生。
(二)作者姓名和单位(Authoranddepartment)
这一项属于论文署名问题。
署名一是为了表明文责自负,二是记录作用的劳动成果,三是便于读者与作者的联系及文献检索(作者索引)。
大致分为二种情形,即:单个作者论文和多作者论文。
后者按署名依次列为第一作者、其次作者厖。
重要的是坚持实事求是的看法,对探讨工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者,贡献次之的,列为其次作者,余类推。
注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。
(三)摘要(Abstract)
论文一般应有摘要,有些为了国际沟通,还有外文(多用英文)摘要。
它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。
其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。
摘要应包含以下内容:
①从事这一探讨的目的和重要性;
②探讨的主要内容,指明完成了哪些工作;
③获得的`基本结论和探讨成果,突出论文的新见解;
④结论或结果的意义。