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艺术教化对老师的挑战——更新教化观念,提高素养,增加组织实力篇一
新的教化理念和目标对老师提出了新的挑战,作为艺术教化的组织者和引导者必需要适时调整和端正自身的价值取向,理性的构建自己的教化观念,不断的学****更新、提高自身的艺术素养,增加艺术教化的组织、指导、评价及整合教化的实力,营造艺术氛围,激励幼儿大胆的想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验,培育和发展幼儿的艺术才能。
艺术教化的回来——回来生活,整合教化篇二
艺术教化必需要回来到幼儿的生活中,渗透到幼儿园的各领域的教化活动之中,引导孩子用自己的眼睛去看世界,用自己的语言大胆表述自己的感受和发觉,体现自由表达和创建的欢乐,发展参加艺术活动的实力。这才是艺术教化的真正归宿。在我看来,艺术教化应当实现三方面的综合:
第一,还原艺术与世界的有机联系,复原艺术内部以及它与其它学科的沟通,让儿童在各种关系中学****艺术。
其次,促使儿童建立各种感觉以及感觉与学问、智力的整合。应当说,各种感觉的交汇融合是人的创建力、想象力的源泉,而且与单一的感觉相比,它能够使人更深化地把握和理解事物。比如:完备的器乐演奏肯定要依靠肢体某些部位细致、精确的运动才能完成。同样,观赏者也只有调动了全身的感觉才能更好地感受、理解艺术。所以,在艺术教化中必需激励儿童调动各种感觉器官,运用不同的表达方式参加艺术活动,在体验、操作的过程中敏捷运用各种学问。
第三,构建完整的艺术活动。艺术的感知、创作与反思这三者是相互依存、相互促进的。没有丰富的情感体验和阅历积累,就不行能创作出富有创意的作品;没有创作,也不行能表达、提升人的感受;反思则可以梳理人的思想情感,并进一步激发感受和创作的欲望。综合艺术教化则把儿童视为新型的学****者,这种学****者自始至终需担负三种相互变换和交融的角色,即:感知者、创作者和反思者。他们必需亲自动手创作,但这种创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的。日常生活的联想的基础上,或是在对人类情感和生活有所体验的前提下进行。他们必需擅长反思,通过反思将自己感觉到的东西升华,对自己的创作进行回顾。
教化价值取向——学问本位转向体验本位篇三
教化价值取向是人们在推断教化、选择教化、实施教化、评价教化的过程中表现出来的价值观念和价值标准。《幼儿园教化指导纲要》指出:“艺术教化在于丰富幼儿的感性阅历和情感体验,培育幼儿表现美和创建美的情趣。”因而,艺术教化因从传统的学问技能本位转向体验本位,价值的取向不再是注意学问技能的传递,而是要注意幼儿感性阅历和情感体验,注意幼儿的自我表达和精神创建的须要,敬重幼儿的个体发展,促使幼儿成为一个酷爱生活、酷爱艺术、酷爱美的人。