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《谁爬得快》教学反思1
本节课主要的目标是知道什么是循环小数,以及循环小数的简便写法读法和取近似值。重点探究循环小数的意义。在教学设计中,我主要想通过身边的例子让学生感知什么是循环,为后面熟悉循环小数做好铺垫。在新授时通过创设动物园运动会竞赛,让学生思索如何得知谁爬得快来导入新课的学习,在学生的计算过程中遇到了问题,再争论形成共识---这样的数就是循环小数。再让学生从找数的共性中体会循环小数的特点,举例说明什么样的数才是循环小数,再通过自学教材70页“数学万花筒”了解循环小数的简便记法,循环节,再引出读法。在这几个环节中感觉学生根本能体会循环小数的特点,就是不太敢用语言表达。而且由于刚学完求积商的近似值,所以有局部学生只计算到小数局部的第三、四位就不计算了,根本没发觉余数和商的变化关系。介绍循环小数的简便写法和读法时,这个内容教材是作为补充的。由于时间的关系处理较为简洁,结果有局部学生根本没有把握,假如在这个地方我能再处理好一点,效果也会好点了。
本节课教学我积极引导学生自主探究,合作学习,参加学问形成的全过程,充分表达了教师主导,学生主体的学习气氛,使全体学生在数学学习中都得到了不同的进展。但在教学中我没把握好时间,消失了中间松,两头紧,导致后面的练习题没做完的现象。课堂总结时,学生说得少,总结得不够全面。这些问题有待在今后的教学中不断改良。
《谁爬得快》教学反思2
《谁爬得快》是北师大版数学四年级下册第69页—第70页的“循环小数”。本节课让学生通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米,从而发觉余数和商的特点,知道什么是循环小数。会用四舍五入法对循环小数取近似值。培育同学们分析问题、解决问题的力量。通过自己的教学实践,谈谈自己的体会。
一、导入新课,激发学生的求知欲望利用ppt课件出示生活中的一些现象,让学生通过感受生活中的一些交替、重复消失的现象,如:交通中的红绿灯,白天、黑夜的交替消失等等,让学生了解这种现象其实在数学中也存在,从而激发学生的求知欲望,为新知的探究作好了铺垫。
二、新知探究,应符合学生的认知规律放手让学生计算73÷÷11的商,自己去发觉余数和商的规律,从而引导学生像这种从小数局部的某一位开头依次不断重复消失的小数就叫做循环小数,并介绍循环小数的表示法。通过学生自己发觉问题到解决问题,经受了新知的形成过程,这符合学生的认知规律。)
三、充分挖掘教材,了解更多学问充分利用教材供应的“数学万花筒”,让学生了解更多关于循环小数的一些学问,从而激发学生学习数学的兴趣。
四、敏捷应用新知,体会学习数学的价值通过一些适当的练习,来稳固新知,给学生供应一些轻松拓展题,体会循环小数在生活中的应用。让学生进一步感受我们学习数学的价值。
《谁爬得快》教学反思3
《循环小数》是小数除法中的一个重要内容之一。教学的重点是使学生把握循环小数的概念和意义根底上,了解和熟悉循环节及无限小数和有限小数,并能教娴熟的读写循环小数。本着让学生“学会质疑”、“学会探究”、“学会合作”这一目标,在教学设计上我主要通过以下几方面来着手。
一,导入新课时从学生已有的生活阅历动身,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师,当学生对所学对象发生了兴趣,就有了行为内动力,学习便成为一种自觉的活动。因此上课一开头,我先通过谈天的`形式让学生说出让学生感知生活中的循环,再让学生自己举诞生活中类似的例子,加深感知。此环节的设计联系了生活实际,大大的激发了学生的学习兴趣,有利于学生对学习内容的理解。
二、探究新知时让学生自己略读教师提出的问题,然后自学。数学学习的内容要有利于学生主动地进展观看、推理、与沟通,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本环节我是让学生通过观看余数和商变化,找出这些小数的共同特点,提醒循环小数的定义。依据需要进展保存循环小数,然后让学生自学数学万花筒,了解什么是循环小数的循环节和简写方式。
三,稳固定义时找准学生易错点。在理解了循环小数含义后,我依据以往的教学阅历,确定学生的易错点,出示了几个典型的小数(可举例)让学生推断。同时在这一环节,我提醒了有限小数和无限小数。
四、稳固应用时,开展力量测试。为提高学生的积极性,到达最正确的教学效果,我在这一环节开展了力量测试这一活动。力量测试练习题的设计上尽量避开简洁的重复和仿照,力求典型、多样、深刻、尤其强调具有开放性,为学生供应宽阔的思维空间,满意不同层次学生的思维需求,充分释放每个学生的潜能和才华,让人人体验胜利的欢乐。
以上就是本人对本节课设计的一些思索,固然,在本节课中也有许多缺乏之处,如我在教学中,过多的留意预设,使教学放不开手脚,环节安排趋于饱和,练习设计有待加强,这样压缩了学生的思维空间,在今后的教学中特殊是环节预设应在于精,在于厚重。
《谁爬得快》教学反思4
这节课我付出了许多,也收获了许多,让我深切体会到:要想上好一节课,必需付出肯定的努力,并且平常要把点滴的阅历积存起来用之于课堂。
这节课是一个计算课,在计算过程中发觉商数和余数的特点,从而熟悉什么是循环小数,并且会对循环小数取近似值。在教学的设计上,我把发觉商数和余数的特点、熟悉什么是循环小数和对它取近似值作为本节课的重点,虽有所侧重,把前者作为最重要的学问,安排时间是15分钟,把后者作为次重点,安排的时间是10分钟,没想到这已经违反了教学目标,应当把计算和在计算中发觉商数和余数的特点、熟悉循环小数作为重点,对它取近似值只是一带而过,由于学生很简单理解,不必过于多讲,由于教学目标没有把握好,教材没有吃透,我认为这节课上得确实很失败。上完课时,我心里特不是味道,由于我也付出了许多,但付出没有回报,不知道有没有人有过这样的体会,很难受。
在难受的过程中同事和领导都给了我劝慰,我觉得也是:只有经受了,才能深切体会到自己的缺乏之处。我细细反思自己的教学设计。开头拍节奏嬉戏让学生体会“依次不断重复消失”的现象,从而引发学生从熟识的生活中查找类似的现象,虽没有张教师的引入好,但我觉得我们设计意图是一样的。在讲授新课的时候,特殊早通过计算73÷÷11时发觉商数和余数的特点时,由于我的目的只想让学生在小组合作中探究发觉除不尽,余数在不断的重复消失,商也不断的重复消失,只要到达这个目标就行,对于循环小数的概念没有细讲,这和张教师先通过计算73÷3、÷11发觉除不尽,为什么除不尽,是由于余数在不断地重复消失,商也不断的重复消失,然后再通过计算来发觉这个规律,然后讲解商的写法和读法,最终再来探究讲解什么是循环小数。(数字不断重复消失,重复消失的数字可以是一个,也可以是两个,可以是小数局部的第一位重复消失,也可以是小数局部的其次位重复消失。)我在备课的时候把这些内容也备上了,但想到它不是一节概念课,所以也就没敢把这些内容讲出来。
我想:准时讲出来估量效果也不会有张教师的好,由于她的激情感染了学生,感染了课堂,但我会从中吸取教训:自己既然预备的有,就要大胆讲出来,不要怕出错。教师上课要有激情,学生上起来才觉得津津有味。接下来,我又重点讲解了对循环小数取近似值,并做了练习。在最终的稳固练习局部本想到达一个**,没想到又由于超时的缘由,让她失去了原有的颜色。
《谁爬得快》教学反思5
新课程理念告知我们,数学教学是数学活动的教学,小学生学习数学是自我探究、体验、、设计,合理使用一些课程资源,创设情境,使教学内容变得丰富、生动,教学中充分发挥学生的主体作用,给学生供应了充分的从事数学活动的时机,学生在亲身经受数学学问的探究与发觉过程中学习数学,,更重要的是学到了一种探究的品质.
一、创设嬉戏情境,实现学科整合
教学的开头我设计了“猜成语”的嬉戏,激趣导入,从猜到的成语“周而复始”“循环往复”的词意中,感知某些事情会不断重复消失,体会“循环”这一概念,把学生所要学习的学问点整合到学科的联系中去,在语文科的“咬文嚼字”的规律中捕获数学信息,实现学科之间的和谐统一.
二、创设问题情境,引领学生走进数学探究的殿堂
创设问题情境如同一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花,,主要在于他们是否具有解决问题的需要,教师要擅长运用教学机灵,适时抛出数学问题,:本节课在教学过程中,我没有把现成的结论告知学生,而是依据创设的情境(蜘蛛、蜗牛谁爬得快)为学生供应了充分的从事数学活动的时机,让学生独立尝试,、小组沟通、发觉问题、并解决问题,使学生在活动中思索,在思索中沟通,在沟通中发觉,在发觉中理解,使课堂形成多方互动,多向沟通,充分发挥了学生的主体作用。学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学,获得结论。
三、创设生活情境,让课堂走进生活
新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的亲密联系,并能用数学学问解决生活中的实际问题,除了让学生寻常无意识的观看、感受外,有意的生活体验的积存也很必要。如在教学中学生通过探究、沟通得出循环小数的特点后,再利用身边常见的风扇,开动它,使它不断地旋转,再引导学生从身边的人或发生的事中找出不断重复消失的现象,使学生感受到数学来源于生活,生活中到处有数学,到处存在着数学思想,数学与生活是严密联系的。
创设情境是教学中常用的一种策略,可以转变原来的枯燥、抽象的数学教学状况,能充分地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参加学习活动创设最正确环境,把数学学问隐藏在生活常见的嬉戏中,使数学课堂上得更饱满。
《谁爬得快》教学反思6
本节课我利用蜘蛛和蜗牛竞赛的故事导入新课:蜘蛛3分爬行73米,。谁爬得快?怎样列式?学生列出式子后要求自己计算。学生计算着开头小声说话,课堂上开头有些骚动,我抓住这一契机紧接着问:“为什么不往下除了?发觉了什么?”引导学生自主探究,参加学问形成的全过程。所以我通过让学生算一算、想一想、观看、争论获得循环小数的概念。在学习过程中,我为学生供应了一个思索与合作沟通的空间,充分调动学生的学习积极性,成为学习的仆人,让他们动脑、动眼、动口讨论问题,猎取新知。
在练习的设计上我尝试设计不同层次的练习题,稳固所学学问,再通过争论、师解、生自评,让不同学生在数学学习中得到不同的进展,享受了不同的胜利。
本节课缺乏之处是:在用竖式计算时,有些同学把握不住保存几位应当向下多除一位的规律,总是除好多位又费时又费劲,今后应当正确引导。