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二、心理语言学初期开展的理论根底
心理语言学的初期开展受到三大理论的影响:一是以华生(,1878~18
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8)和斯金纳(,190
4)为代表的行为主义理论;二是以布隆菲尔德(Bloomfield,19
3
3)为代表的构造主义语言学理论;三是以珊南(,19
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8)为代表的信息理论。除了行为主义理论,以布隆菲尔德为代表的构造主义理论也为心理语言学的初期开展奠定了根底。布隆菲尔德的构造主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究根底之上。其特点是用行为主义的原那么研究意义,在确立语言单位时坚持严格的开展程序,总体上关心语言学的自由地位和科学性。尽管他的理论受到语义学家里奇(GeoffreyLeech)的批评并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品
〞,然而,布隆菲尔德的研究方法不但在语言学的研究领域被广泛采用,而且也成了心理语言学研究“句子加工〞的重要方法之一。
心理语言学的初期开展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论〞的研究。信息论的研究牵涉到信息的计量、传送、变换、处理和储存。在语言的研究方面,信息理论认为语言的输出表现为一系列的信息符号,依次地从一种状态向另一种状态转换。信息论的研究成果向语言学家对语言信息分布的分析提供了一个重要的参考和仿照的根据,同时也向心理学家和语言教育工作者在学习理论的研究方面提供了一个实用的框架。自1948年信息论问世以来,信息理论中很多的研究方法都被心理语言学家所采用,用来研究“语言的感知〞、“语言的产生〞以及“语言信息的统计〞和“信息分析〞。特别是在“语言的编码〞和“解码〞的研究方面,大量语言信息的分析和研究均采用了信息论的研究方法。
三、心理语言学中期开展的理论根底首先,乔姆斯基于1957年出版了?句法构造?(SyntacticStructures)一书,提出了“转换生成语法〞的理论。乔姆斯基对语言学研究的主要奉献可归结为以下4点:一是他强调语言使用的“创造性〞;二是他针对行为主义的“刺激—反响〞的学习理论提出“语言习得机制〞,强调了语言习得的“遗传〞因素:三是他提出了“语言模块〞论,区别了语言系统的规那么和表征与认知系统的规那么和表征的不同;四是他提出了语言的“表层构造〞和“深层构造〞,这也是影响此后语言研究最为重要的新的语言理论。然而,正当乔姆斯基在努力修正自己的理论并试图提出新的研究形式之时,以勒考夫(Lakoff)为代表的“生成语义学派〞与以乔姆斯根本人为代表的“解释语义学派〞又在深层构造的“深度〞问题上发生了争议:勒考夫认为深层构造还不够“深〞,而乔姆斯基那么认为深层构造已经“太深〞。此后,尽管有人又提出“格语法〞或“功能语法〞或“交际语法〞等的理论,但乔姆斯基的“转换生成语法〞和勒考夫提出的“生成语义〞的理论仍在很大程度上影响着当时语言学的研究。
四、心理语言学研究的三大主题
,在语言开展研究方法的探究方面,利奥颇尔德(Leopold,19
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8)提出的“日记和家长报告〞为研究儿童语言的开展提供了一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所获得的进步的观察认为,观察和研究儿童日记的语言开展有助于对儿童语言开展的有效研究。但后来贝茨(Bares,19
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1)却认为更有效的途径是家长对其子女语言表现的观察。因此,儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言开展的一大途径。除此之外,观察数据、采访和实验也是研究语言开展的重要方法。第二,言语感知开展的研究包括3个方面的研究:
(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系;
(2)儿童早期言语感知;
(3)语言特化。第三,儿童语言词汇研究包括:咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在这方面,其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得〞、“使用语言才能的获得〞和“词语与语义的连接〞3个方面。第四,句子学习和理解主要包括4个方面的研究:
(1)单词和短语向简单句的过渡过程;(2")语法在造句方面所起的作用;
(3)句子的形成和理解策略;
(4)简单句向复杂句的过渡以及对较为复杂语句的理解和使用。第五,在语言交际用途的研究方面,贝茨(Bates,19
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6)和韩礼德(Halliday,19
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5)提出的“语用学功能〞、奈尔森(Nelson,19
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3)提出的“指涉和表达功能〞成为研究语言功用的主要理论根底。特别是韩礼德提出的7种语言功能,不但成为语言学研究的一个经典,同时也为心理语言学在语言习得理论的研究方面提供了一条重要的考虑线索。第六,儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的考虑途径。但就儿童语言习得理论的研究而论,以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反响〞或“强化〞论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基“天生论〞为代表的“遗传〞或“传递〞理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外,以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳(Bruner)为代表的“认知〞理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型〞和由波特提出的“交互作用模型〞代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见,行为主义的“刺激—反响〞理论,心灵主义的“内在〞理论,交互作用理论的“认知〞、“信息处理〞和“社会交互作用〞理论构成了研究儿童语言习得理论的核心,是研究儿童语言习得理论的重要根底。
,“言语感知〞牵涉到“言语感知的研究手段〞、“言语感知的条件〞、“言语信号的产生和语音的声学特征〞、“元音和辅音的听辨〞、“连续性的语音听辨〞、“书面语言的感知〞和“言语感知模型〞共7个方面的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(,19
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9)创造的“声音记录仪〞(vocoder)记录和分析语言的输出信息的。后来,制造“声音记录仪〞的原理又促使“声音摄谱仪〞(soundspectrogram)的出现和开展。这是按照声音频率的分布,专门用来分析语言信号的“二战〞期间的生成物。到了20世纪
60、70年代,受声学语音学和发音语音学的影响,又出现了“电子肌动记录仪〞(electromyography)和“电子记波仪〞(electrokymography),分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然,最新的研究手段当属“摄影摄像技术〞(cineradiography),人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条件的研究方面,“语境〞是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究,大都与“声学特征〞、“元音和辅音的听辨〞相关。这是一项较为复杂的研究,是一项以英语语言为研究对象的“音素〞听辨研究。语言感知研究的另一个领域是“书面语言理解〞的研究。这牵涉到“视觉感应〞、“字母识别〞、“词意确定〞以及“信息记忆〞和“信息组织〞等方面的探究。当然,语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型〞的研究。到目前为止,利博曼(Liberman,1967,19
70)及其同事提出的“肌动模型〞理论(MotorTheory)、史蒂文斯(Stevens,19
60)提出的“合成分析模型〞(Analysis-by-Synthesis)、马塞罗(Hassaro,1987,19
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9)提出的“模糊逻辑模型〞(FuzzyLogicalModel)、马斯伦和威尔森提出的“交股模型〞(CohortModel)和爱尔曼(Elman,1984,19
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6)提出的“轨迹模型〞(TraceModel)成为语言感知研究的5大模型,是影响心理语言学在语言理解方面研究的5个重要的“模型〞理论。
第二,在“词汇提取〞的研究方面,其探究主要集中在“词的根本元素〞、“心理词汇的研究方法〞、“影响词汇提取和组织的因素〞和“词汇提取模型〞等4个方面。研究词汇提取,离不开对词的根本原素的分析,因为词的根本原素与词意直接相关。心理词汇的研究方法直接关系到语言理解研究,是语言理解研究中的重要一环。心理词汇的研究方法主要有“反响时实验〞、“命名/词汇检索〞和“言语错误分析〞3种。其中,“言语错误分析〞和“命名〞是研究词汇提取最为重要的两种方法。人们可以通过“嘴边现象〞、“词语换位〞以及“失言〞等的言语错误以及对造成这些错误的分析搞清人们是如何理解词意或提取语言信息的。在“影响词汇提取和组织的因素〞的研究方面,目前的研究集中在“词汇性效应〞、“语义性效应〞和“语境效应〞3个方面。词汇提取模型的研究,是一项卓有成效的研究。到目前为止,以福斯特(Forster,19
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6)词汇提取的“自动搜索模型〞为代表的“串行搜索模型〞(SerialSearchModels)和以摩顿(Morton,1969,19
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9)提出的“词汇发生模型〞为代表的“并行提取模型〞(ParallelAccessModel)已成为词汇提取研究的两大主流。尤其是摩顿的“词汇发生模型〞,在“词汇激活〞的研究方面为后来词汇提取的研究提供了重要的考虑线索。此外,另一个参加“并行提取模型〞行列的是“连接主义模型〞。这是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为,一个词的最终理解是从信息的“输入〞→“特征〞→“字母〞→“单词〞的递增连接完成的。除“连接主义模型〞外,还有一个被称之为“交股模型〞(CohortModel)的听觉词识别模型。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson,19
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7)提出,当一个人听到一个词的时侯,该词所有的语音邻词都会被激活。当然,无论是哪一种理论,都很难适用于解释语言理解复杂过程的全部。但是,每一种“模型〞都强调的“激活〞理论对解释语言理解的复杂过程仍是一个带有普遍意义的、值得进一步研究和探究的话题。
五、“语言方案〞和“语言产生的模型〞的研究方面,最具影响力的人物仍是Levelt(19
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9)、Fromkin(1971,19
7
3)、Garrett(19
7
5)以及Dell(1985,1986,19
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8)和McCkellanddElman(19
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6)等人。首先,在语言方案的研究方面,Levelt可算得上是“一代大师〞。他在“意念的信息转换〞、“信息向言语方案的转化〞、“言语方案的执行〞和“言语行为的自我监察和更正〞的研究方面成绩显著。Levelt将交际中讲话人的意图作为执行语言方案的开始,因此他认为,一个人要想施行言语行为并到达预定的目的状态,他就必须首先对意图进展编码。这就涉及到“思想信息向言语方案的转化〞或“言语方案的制订〞过程了。言语方案的制订包括“宏方案的制订〞和“微方案的制订〞。宏方案的制订包括“方案的出发点和根据〞、“语篇方案的制订〞和“宏方案的信息资源控制〞。在这方面,尽管Beattie(19
80)提出了“信息传达周期与连接语段的关系〞并强调讲话人的言语行为呈新的信息传达目的→新的信息加工周期→新的连接语段的形式,但Levelt那么认为,假设一个说话人的注意力在宏方案和微方案之间波动,这些波动只有在宏方案起作用时才会导致轮换。在言语方案的执行的研究方面,“言语的肌动控制研究〞和“自我监察〞是讨论言语产生的两个重要的环节。首先,言语的肌动控制主要是指语言方案执行过程中的发音控制。发音包括词语音素的重读或弱读,还包括升调和降调。此外,语速也是言语肌动控制的研究对象。在言语方案执行过程中,自我监察是一种心理行为。讲话的人在进展语言交流时时常按照语言和社会标准对自己的言语进展监控。Levelt(19
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3)将这种行为称为“自我纠正〞(seif-repair)。“自我监察〞或“自我纠正〞包括3个内容:一是发现言语失误;二是自行打断话题;三是插入新的语言内容。对此,Levelt(19
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3)将描绘详细颜色的语言行为作为研究对象,结果证实了“自我监察〞过程中的发现错误→中断话题→纠正话语的“自我纠正〞形式的必然性。在“言语产生模型〞的研究方面,Fromkin(1971,19
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3)提出了“话语生成器模型〞,从而把言语产生分为6个阶段。尽管Garrett(19
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5)对Fromkin的“模型〞屡次作了补充,但Fromkin的“模型〞已经成为言语产生研究领域中的一大“概念化〞的打破。然而,就在Fromkin(19
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1)提出其“话语生成器模型〞之后的不久,Dell(1985,1986,19
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8)、MacLay(1982,19
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7)和Stemberger(19
8
5)等人提出了与“轨迹模型〞相一致的“并行模型〞。从而使言语产生模型的研究产生了两个不同的派别:串行模型派和并行模型派。
,出现了一大批研究“语言习得〞理论的心理语言学家和学者。他们包括:Barrett(19
9
5)、(1976,1979,19
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5)、(19
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9)、(1986,1987,1988,1993,19
9
5)、(1970,1973,19