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一、转变教学思想理念
:“音乐课程作为根底教育的组成局部和必修学科,多年来在取得长足进展的同时,也存在着诸多不适应时代的进展的问题。音乐课程是整个根底教育中的薄弱环节,其没有得到根本性的转变,离素养教育的要求还有一段距离,难以跟上二十一世纪社会经济和教育进展的步伐。因此,在音乐教育面临进展机遇和严峻挑战的今日,如何加强音乐教育自身的建立,完善音乐教学体系,推动美育的进展,已成为摆在音乐教育工面前的一个非常紧迫的课题。“这段话的确道出了长期以来音乐教学所面临的问题。记得苏霍姆林斯基曾说过:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。“我们必需切实转变观念,树立全新的教学观点。
二、正确理解课堂纪律
以往的课堂教学中,教师都特别注意课堂纪律,无视学生的积极参加,始终不忘把学生的安分守纪放在第一位,学生稍有“活动“,教师便严加管制。这样的课压制了学生学习的主动性、积极性和制造性,学生难以对音乐进展有效的感知,难以在音乐学习中营造一个和谐的内心世界。也不利于学生的共性进展和自信念的形成。这明显不符合课改精神,我们必需正确理解课堂纪律,解放学生,千方百计制造条件,让学生处于一个公平、轻松、开心的学习气氛中,积极主动的参加教学活动,做到在玩中学,在学中玩。
三、淡化技能训练
旧的课程标准过于重视学问传授,在以往的教学中,我教唱一首歌曲首先从歌谱入手,给同学们分析节拍、节奏、视唱、旋律,原来一首美丽悦耳的歌曲,采纳这种单纯、强迫性学问技能的传授方法,使学生边学边厌,久而久之,形成恶性循环。使学生对音乐课形成厌恶心情。为此,本学期我抱着尝试的心态对教学内容的重点进展调整。把重点放在音乐的感受上,让学生变成演员,给他们表达情感的时机。试验的结果特别胜利。通过实践使我从中感悟到,以前总埋怨学生不重视音乐课,却没有从教学方法和手段上去考虑存在的问题,无视学习者的情感态度、学习方式和学习过程,偏重学问和技能的传授。而新课程目标强调学习者的情感态度,让学习者变被动为主动承受学问。
四、注意共性进展
众所周知,由于先天遗传与后天教育环境的差异,学生的音乐兴趣、潜能也有很大的差异。因而,不同的学生在把握学问和技能上是不一样的,对音乐的感受、理解与表现也不一样。作为音乐教师,我们不能以同一标准去对待学生,因此,敬重学生共性差异和潜能的差异,要以学生的共性特点为根底,把全体学生的参加和进展不同的共性因材施教结合起来,让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,参加音乐活动,表达个人情感,充分确定每一位同学,让他们享受音乐的乐趣。五、明确了情感的激发。体验是音乐教学胜利的催化剂。
在音乐教学中,牢牢把握情感这条主线,通过音乐心情。情感的这种特质,不断丰富学生的情感体验,提升学生的情感强度,使人的心情情感与音乐的”心情情感和谐的沟通与沟通,这是我们追求的目标,但要留意的是音乐心情与情感体验不能仅停留在外化的层面上,更需要内心深处的体验,寻求那种动人心魄使人忘我的境地。所以在教学方式上应运用美术。音乐。舞蹈等综合手段创设特定的音乐情境,唤起学生的审美留意,并且多让音乐本身面对学生,用音乐来召唤学生的情感,在这个过程中教师首先要投入,以自己对音乐。对学生的真情感染学生,以自己娴熟的技巧和对作品的激情演绎激发学生的情感共鸣。
五、课堂教学“活”的把握
要让学生喜爱上音乐课,就必需想方法让一首歌曲教学变得形式多样,生动活泼。节奏紧凑。容量充实,做到歌活、情活、动作活、心活,让学生有唱。有跳。有听。有看。有创作,有感情的宣泄。课堂教学才真正焕发活力。但同时要留意活而不乱,收放自如。根椐教学内容的设计动静结合,有张有弛,层次清楚。蹦蹦跳跳这种活动要但不能太多,师生间的问答。沟通互动是中层次的活,它能充分调动全体学生多种感官参加。保持留意力和学习积极性,最好的活是教师的语言。情境的创设。情感体验引发学生心潮起伏,浮想联翩的心动,它是制造力最好的源泉和动力。各种层次的活动在课堂上结合起来,运用得当,教学就会如鱼得水,收放自如。
六、创作教学为学生音乐表现效劳
创作教学包括探究音响与音乐,即兴创作,音乐创作,但这些方式不应硬搬到每节课中去,教师要制造性的使用教材,然后依据每节课实际。,学生的力量水平以及学生课堂上的反响来设计创作活动,例如:《明日》这节课中设计即兴创编旋律短句这种方式,是预设到学生情感表达的即兴性,当他们的情感体验到达肯定深度,就有一种情到深处自成曲的气氛,这时让他们靠着对音乐诗歌的理解,即兴编唱旋律,难度大大降低,不但让他们感受到创作活动的轻松开心,体验到创作胜利的喜悦和满意,还可以引导他们将所学的学问运用到创作中去,把培育制造力真正落到实处。
课堂教学蕴含者巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的进展,才真正有助于新人的培育和教师的成长,要获得进步,总要经受肯定的磨练,新课程实践为这种磨练供应舞台,新课程视教师的实践为资源。新课程课堂教学实践的磨练,促成我观念上的更新,转变了我熟悉自己,对待学生和对待教学活动的思维方式。形成了新的教师观、学生观、教育活动观。更促成了我教学行为的更新,从教学的设计阶段,教学过程的动态生成阶段和教学方式与重建阶段,力求超越每一节的限制,从学科的本质。整体,促进学生进展方向的潜在价值有一个较明确的熟悉。
在音乐课程改革大形式下,对于我们音乐教育工,既是挑战也是机遇,必需全身心投入到音乐教育改革的浪潮中,开拓思想,大胆创新。在教学过程中,我们在不断探究如何营造欢快、和谐、轻松的课堂气氛,来进展学生的非智力因素,提高课堂教学效益。