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2008-10-1413:17
新课程培训——课堂教学作业题
主题一教学的有效性
1、从你的教学实践来看,教学有效性最核心的内涵是什么
2、有效教学应在学生身上有何体现
3、在实施新课程的过程中,你是怎样提高教学的有效性的
主题二教学的生成性
1、你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别
2、观察同事的课堂教学,反思教学实践中出现的生成误区;
3、列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例;
主题三三维目标
1、三维目标的统一是否意味着每节课都要清晰列举所有目标内涵并分别加以落实说明你这样认识的理由;
2、教学实践中你是如何处理过程与结论的关系
3、有人将我们目前的德育渗透称为“贴标签式的教育”;请谈谈这种现象的成因及你的认识;
主题四教学情境
1、你认为教学情境的核心内涵是什么
2、每节课都需要创设教学情境吗请为你的观点提供依据或理由;
3、请列举或描述你所创设的你认为有价值的生动的教学情境;
主题五教学关系
1、请从正反两个方面列举你对学生的态度及其对学生产生的影响;
2、有人说“师生关系就是教育质量”;请阐述你对这句话的理解;你认为应该如何建立师生共同发展的教学关系
3、请用一个你自己的教学案例来阐述你是怎样用对话来进行教学的
新课程培训——课堂教学作业
主题一教学的有效性
1、从你的教学实践来看,教学有效性最核心的内涵是什么
答:从我的教学实践来看,教学有效性最核心的内涵是指通过课堂教学使学生获得发展;关注学生需求是教学有效性重要核心,而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信,关爱,协作等品质的形成基础;只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正的接近学生,使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用,才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾,才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实;
我认为教学是离不开课堂,在新课程改革的背景下,有效教学是指在师生双方共同的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展,学生整个生命体得到真实的进步和成长;因此我觉得教学有效性最核心的内涵是指:通过课堂教学活动,在知识与技能方面,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多;在情感态度方面,学生从不喜欢到喜欢,从无兴趣到有兴趣,从不热爱到热爱;在过程与方法方面,学生从无序的逻辑思维到有序的逻辑思维,从单一僵死的方法到多元开放灵活的方法;这些方面集中反映在学生身上,就是看,学生愿不愿学,主不主动学,会不会学;教育教学的最终目的是促进学生发展;
2、有效教学应在学生身上有何体现
可围绕学生在课堂中的行为表现、情绪体现,以及学习活动的结果来回答;如:学生在教学过程中的参与积极性,听课状态、掌握知识技能情况等;
答:它表现在以下两个方面:其一通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教
有效学习是发展学生的创新思维;大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果;有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动;有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信,关爱,协作等品质的形成基础;教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行;有效地教学学生会主动、积极、愉快投入到学习中;
3、在实施新课程的过程中,你是怎样提高教学的有效性的
答:我在实施新课程教学的过程中,事先吃透教材,设计好学习内容所花费的时间,创设情境教学是为教授新课服务的,内容时间要短、要有效率;在具体教学过程中,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;语言表达简练准确,学生易懂;学生的学习体验很重要;通过学习体验;促使学生乐于学习,并提高学习效率;如果有些内容在前面已有铺垫,学生有把握做对,可以放手让学生尝试自学但前提是在教师的指导下;不要在学生能理解的问题上浪费时间,出现了形式化、低效化的现象;让学生先讨论,交流观点、统一思想,尝试学习;不但提高了教学效率,学生学习也不会感到学习的枯燥乏味了;
答:为了打破课堂教学的沉闷现象,提高学生素质,优化课堂教学,提高效率,调动学生积极性,在课堂教学中如何巧妙设疑,使学生由被动地学习,变为课堂教学的参与者,从而提高学生学习语文的兴趣;另外在设疑过程中,如何运用先进的电化手段网络,既锻炼学生动脑有锻炼学生动手查询的能力;在课堂教学中,要做到巧妙设疑,就要做到所提的问题要具体,力避抽象和不着边际;过于抽象的问题,会使学生往往对你所提的问题本身产生疑问,他不知道你在说什么,从那个角度回答,说到什麽程度才算圆满扣题;这样的问题没有意思,学生也不会感兴趣;其实,那些抽象空泛的问题,大多数情况下,怕是连我们老师也未必能答出来或答好;换言之,与其说是折磨学生,不如说也是在折磨我们自己,例如在预读朱自清的绿后,设疑:思考为什么说绿是生命的象征,青春的标志,希望的所在,给人以向上的力量很显然这样的设疑是不合适的;如果这样设疑:绿中作者对梅雨潭的绿的感受是“醉人”,那麽作者是通过什麽方法去描写这种感受的呢这样的设疑就比上面的提问要具体的多了
主题二教学的生成性
1、你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别
传统课程背景下面对的是接受、模仿、记忆的收音机前的听众他们是老师表演的配角;而新课程背景下面对是鲜活的、富有个性、希望得到尊重与发展的孩子即课堂学习的主角;那么前者的预设是老师在他可以“牢牢控制范围内”的设计,是僵化的、可预计的、封闭的,教学活动是预先设计的一个流程模式完成而已;后者在老师搭建的舞台上,学生可以表达自我、奇思妙想、竟显风采、张扬个性,因而是有不可预知的、动态的、开放的
传统课程背景下的课堂教学目标是较为单一的知识与技能:是新课程背景下的课堂教学目标除了知识与技能外,还有过程与方法,以及情感、态度、价值观的形成;前者知识是可以通过传授、做题记住的,那个时候的技能;现在知识与双基固然重要,但新知识完全通过学生用他以有的知识和经验在老师创设的情景中去主动的感知、体验并生成与建构的,这样获取的知识更易生根发芽理解记住、更能开花结果迁移运用,而这些动态的体验、感悟甚至不断的出错与纠错过程就是获取双基的过程与方法,也是形成情感态度价值观的的重要载体死的知识可以通过传授获得,但能力、思维品质是不可能通过传授习得的只有在师生互动、生生互动中产生、生成、形成那么您对创设的学习情景,学生可能会有什么假设您就应有预设,并及时的引导学生做与本课题知识相关的假设对学生可能会设计的实验方案您也应有充分的预设,可能的话,应充足的准备不同的实验仪器、不同的实验药品以满足孩子们的不同的个体需要对实验的失败环节、失败的原因您更应该有充分的预计,否则您会措手不及所以新课程呼唤高质量的预设,以激发精彩的生成
答:1、课堂教学目标的改变;
传统教学课程背景下的教学目标为单一的知识与技能;而新课程背景下的教学目标既有知识技能,还有过程与方法、情感态度与价值观;
2、课堂教学方法的改变;
传统课堂的教学方法比较单一,主要采用的是老师按教案“背”教案;把准备好的知识强压给学生;教师是课堂的主宰;学生的活动、思想在老师的手心跳动;而新课程理念下的教学方式是多元化的,更注重了学生能力的发展,尽可能的把课堂的空间留给学生,让学生自由的思考、讨论;学生成为课堂主宰,学生在愉快的活动中增长知识,提高能力,增强情感;
3、课堂组织教学发生变化;
传统的课堂教学背景下,教师的权威意识比较浓,对学生的评价方式是比较单一的;例如在组织教学中,学生有开小差的现象,老师采取办法比较单一、粗暴,学生不易接受;而新的课程背景下,老师的态度是亲和的,老师采取学生易于接受的艺术手法进行调整;教师可以灵活的运用表情、动作、手势、语言给学生暗示,暗示学生改正错误;这样会达到艺术效果;
4、课堂效果的评价方式发生了变化;
传统的课堂教学评价方式,基本上是一种方法,那就是老师检查学生的作业,作业写了的同学就是好同学;而新课程背景下,课堂效果的评价方法很多,也是多元化的;除检查作业外,更注重过程的观察,过程的培养;评价本节课成功与否,要考虑课堂中的方方面面;将这些方方面面有机结合在一起进行评价一个学生、一节课;
总之,新课程背景下的教学预设和传统的教学预设有着天壤之别;但是我们的教学预设要以学生为出发点,我们的课堂就是成功的
答:传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教流程,然后有条不紊、按部就班进行教学;而且想尽办法让学生跳进这条轨道,,所以教师教学也不富挑战性.;新课程背景下预设是一种不同于制造标准化、,鼓励他们的奇思妙想,,共同促进课堂的动态生成;我认为它注重于以下三点:,将“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维统一的目标和谐的贯穿到教学环节中去,、积极、、个性和创造性,形成其独特的教学风格
叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”;新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统,课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成;
我们教师应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设,将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中;强调预设,又不迷信预设,不受预设的束缚,在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡,而且使“生成”更加精彩;
答:传统教学过分强调预设,突出表现就是按教案上课,预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学,从而使上课变成为执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝;新课程背景下的教学预设具有针对性、开放性;
2、观察同事的课堂教学,反思教学实践中出现的生成误区;
答:一是对课堂练习密度、运动负荷的影响;学生对于讨论交流式的学习,普遍是较为欢迎的,但教师对交流的内容、时间却不好把握;太难了,不易讨论出所以然;太易了,又缺乏讨论的必要性;时间久了,影响教学内容;时间太短,又停留于形式;
二是对独立思考的影响;学生在交流合作中,可能会走进一些误区;如过分依赖别人、缺乏主观见解;过分强调自己、不相信别人,这些对于学生独立思考问题,形成自己的独特见解还是造成了一定的影响;
三是对个性培养的影响;交流的结果是集体的智慧,是一个从存异到求同的过程;但学生的个性特征、独立见解也许在交流合作中被淡化,得不到更多的肯定与赞许,反而会被众人同化;而这,恰恰是我们教育者所不愿看到的;
四不会倾听;在小组讨论和同学回答问题时不会倾听;有时使活动无法顺利展开;
因此,教师在组织合作交流学习中,要把握好时机、内容,更应注意共性与个性的协调;既鼓励学生与人合作,又要鼓励学生敢于大胆地提出自己的独立见解;既欣赏他人,又善于表现自己,才是合作交流的最终目的;
答:在传统的教学中,我们强调备课,也就是备教材;在新课程背景下,我们强调要备学生,所以在两种不同的教育模式下,预设也是有所不同的;传统教学中,我们也会预设一些情境,但在生成过程中,我们要学生完全按照我们预设的情况去回答问题,不允许学生有其他的思想,这样做我们实际上是限制了学生的发散思维;在新课程背景下,我们还要预设情境,但同时还要考虑学生在此情境中会出问题,也就是现在所说的备学生;新课改要求教师要活跃学生的思维,这与我们以往的模式是完全不同的;但预设与生成之间必定会有一定的差距;
看过这样一个案例:一个数学老师教学生“0”这个数字;她让学生展开想像“0”像什么;学生说的很好:像太阳,像鸡蛋……课堂气氛活跃热烈;可这却偏离了教学的初衷“0的意义是什么”;这种情况恐怕是这位教师所没有预料到的;
这种情况在我们的教学中也常常会出现;在备课时,我们预设的情境与实际操作却大相径庭;为什么会出现这种样的情况;我想最根本的原因还在于我们预设的情境不够合理,我们还没有真正认识到教材创设的这个情境的意图,所以我们也就不能让学生明白我们真正的教授目的;
3、列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例;
答:教学游子吟过程中有过生动的生成:学生提前预习这首古诗,基本了解了古诗的大意,在讲解古诗理解的时候没什么难度;最后,让学生谈谈自己学习这首古诗的体会时,有学生回答:我们今天的穿着都是购买的,但古时候由于生活条件的限制,子女的衣服、鞋袜等都需要一针一线的缝制,可以体会到父母的辛劳;今天,我们的父母为我们的生存日益操劳;我们应该孝敬他们,将来我们长大成人要用心来报答父母的恩情;在此基础上,有一些学生从现实生活谈起:在我们周围一些人,不善待老人是可耻的,我们大家应该关心、孝敬老人;
主题三三维目标
1、三维目标的统一是否意味着每节课都要清晰列举所有目标内涵并分别加以落实说明你这样认识的理由;
答:这种说法显然有失偏颇,三维目标的统一首先意味着教育要站在人的发展高度,以人的长远发展来看,每门课的三维目标都是为人的发展服务的,任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿;但这并不意味每节课都要全部落实目标内涵,这个目标内涵的实现可能是一学期,也可能是一学年;可能是这节课落实一小点,另一节课落实一小点;而且在教学中,三维目标的某一维目标,有的是在教与学过程中生成出来的,不是事先可以预设的,所以每节课都要清晰列举所有目标内涵,是不现实的,是把三维目标的统一机械化、绝对化了;
其次,三维目标也不是均等存在的,要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重,体现学科的特点,有的学科偏重知识,有的学科偏重情感、态度、价值观;各学科也应该根据每节课、每个单元而有所侧重,不是均衡用力;
答:我认为三维目标的统一并不意味着每节课都要清晰列举所有目标内涵并分别加以落实;因为每节课所要教授的知识和要强调的重点并不相同,在这样的情况下不必要把所有目标都清晰地列举出来并一一地分别加以落实;
2、教学实践中你是如何处理过程与结论的关系以及培养学生学会学会学习
我认为过程体现学科的探究过程与探究方法,而结论是学科的探究结果,二者是相互作用,相互依存,,、判断、比较、分析、综合、概括等认识活动,最后使学生获得精彩的结果;
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程;我在培养学生学习时,强调学生探究新知识的经历和获得新知的体验,让学生在探究中找到失败的原因和困惑,同样让学生在探究中发挥聪明才智,找到解决问题的方法,最后让学生体验到成功的喜悦;同时启发学生不仅对新问题感兴趣,而且对困惑的问题也感兴趣,使学生从被动学习慢慢转化为主动学习;
答:知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系;教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论;但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固;更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来;所以,要重结论,更要重过程;
答:结论与过程是教学中一对十分重要的关系;所谓结论,即教学所要达到的目的或需要获得的结果;过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序;
信息技术课程是不断发展变化的,逐步认识现代技术,形成自己的利用现代信息技术解决问题的方法,并进行广泛应用的过程;学生学习信息技术的重要目的之一就是理解和掌握利用现代信息技术解决生活中的实际问题,重过程的目的也是为了获得更多的结果;不能无果而终,结果与过程并重有机结合才能体现信息技术课程的整体内涵和思想;
3、有人将我们目前的德育渗透称为“贴标签式的教育”;请谈谈这种现象的成因及你的认识;
答:我认为这种现象的成因主要是由于有以下几点:1我们的老师在对孩子的教育、评价上不能保持一致性和一贯性;2经常轻易对孩子下好或坏的结论;多批评指责,少表扬肯定;3老师经常对学生做上纲上线的批评;4学生有好的表现时,不适当地给予称许,有些赞赏之言脱离实际,虚妄夸大,不能实事求是地对学生作出评定;
我对这一现象的认识是:我们做为教师要把握好尺度,就是贴标签也要多贴正面的标签;如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等,时间长了,这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了,“贴标签效应”也因此发挥出了它的负向功能的作用;因为这样的语言回在不知不觉中扼杀学生的上进心,伤害学生的自尊;所以,老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言,多用目标激励性的言语,对学生多贴正向的标签;当我们看见一个大孩子欺负一个小孩子的时候,使用不同的语言会起到不同的效果;“怎么搞的,比你小的都要欺负,你是虐待狂啊我跟他的父母讲,也揍你一顿,看你怎么办”“我知道你是一个好孩子,你不是真的要欺负小朋友的是吗”两种说法,两种效应,结果截然不同;巧用“标签效应”,不但使学生们的特长和优点得到巩固发扬,而且帮助一些学生矫正和克服了不良习惯;愿所有的老师和家长学会正确地“贴标签”,引导孩子健康快乐地成长;
主题四教学情境
1、你认为教学情境的核心内涵是什么
总之,创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向;这是情境的两大功能,也是促进学生有意义学习的两个先决条件;
答:我觉得情境教学的核心内涵是以学生为主题,培养学生学习的兴趣,提高学生的学习效果;教师设立的情景为辅,在考虑当地学生生活的环境下,完成教学目标,达到教育与学习两者兼得效果;情境教学能够起到激发学生内心的情感体验,让学生能够身临其境地感受,从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验;我觉得教学情境的核心内涵体现在教学情境的作用上,情境具有以下方面的作用:
1营造氛围;
2诱发学习兴趣;
3丰富学生的生活体验;
4激发探索的欲望
5整合多学科的知识;
6充分挖掘和利用教材提供的情境资源
7围绕“学生是上帝”的思想来教学;
2、每节课都需要创设教学情境吗请为你的观点提供依据或理由;
学习中,学生的后续学习要受到原有知识和已有生活经验的影响,教学中,激发学生原有知识和生活经验,加强它们与所学内容的联系,对于促进学生新知识的学习很有帮助;而教学情境就是这种联系的载体;一方面,合理的教学情境中包含着激发学生已有知识与经验的信息,另一方面,也能将要学习的内容进行设计后,包含在情境中,以拉近与已有知识和经验的距离,为学生提供知识的生长点;因此,为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义,我们应该每节课都创设能引发学生主动学习的情境;
答:教学中每节课都要创设教学情境是有助于课堂教学的,因为这样的教学可以在同样的条件下让孩子能更好的掌握课堂上教师所要授课的内容,如果创设情境新颖的话,变能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍的效果,所以说每节课都需要创设教学情境的.
答:对迢迢牵牛星一诗的情境设置:
一个晴朗的夜晚,没有月亮,满天银星在遥远的夜幕上熠熠生光;在学生没有任何预习、任何准备的情况下,晚自习课上,我走进教室;
师:同学们,打开窗户,都围坐在窗边,这一节课我们望星空;
生惊异,继而兴奋,都涌向窗边;教室内的灯关闭;
师:大家看着天空,谁能告诉我,你看到了什么
生:我看到了满天的星星;
生:我看见了星星在眨着眼睛,一闪一闪的;
生:你看用手指着天空,那颗大星星跟我家那盏落地灯似的,又大又亮,真好看
生:西边那两颗星靠得那么近,好像在说悄悄话呢
……
师:同学们看到了这么多这么美的画面,真了不起其实你们在不知不觉中都用到了文章中常用的两种写作手法--联想和想象;根据你所表达的内容,你认为什么是联想和想象呢
生热烈讨论,然后七嘴八舌地发表自己的“高论”
生:我觉得由这个事物想到那个事物就是联想;
生:不对,“想”应该是一种心理过程,联想应该是由一种事物想到另一种事物的心理过程;同学们纷纷表示赞同
生:我觉得凭空想出一些事物就是想象;
生:凭空怎么想我认为是在一个原有事物的基础上想出来的;
生:我觉得想象出来的这个事物应该是现实中不存在的,而联想出来的这一事物应该是现实生活中存在的;
生:我认为想象和联想同样都是一种心理过程;
师:同学们的回答真是太棒了,众人的智慧真是无穷的;联想就是由一事物想到另一事物的心理过程,想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程;
3、请列举或描述你所创设的你认为有价值的生动的教学情境;
答:良好的开端是奠定一节课成功的基础,因此,教师在一节课开始时的导语是很关键的;好的开场白,既可以调动起学生的学习兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们更高的学习热情;作为教师应当注重导语的设计,充分发挥导语的激趣作用,引导学生乐于参与教学;
作为计算机教师,应高度重视并充分利用学生的求新的积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课,以快速缩短学生同教材的距离,使他们乐学;如发问式:你能自己组装一台电脑吗你能把你对家乡的印象“放入”计算机里吗你能用计算机制作一份礼物给你的母亲送上一份惊喜吗这一系列的问题,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心,接下去的新课的讲授学生就很容易接受了;
另外,还可以用范例作品代替语言,让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画、用Word设计的版报、用PowerPoint制作的自我介绍、用Flash制作的动画……用这些生动、形象的具体例子,激起学生学习的热情;
总之,上课一开始,就应让学生感到新奇、有悬念、有学头,愿意学,喜欢听;古人云:学起于思,思源于疑;学生的质疑、求知欲望被激发起来了,作为教师当然就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋了;