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关键字:阅读兴趣、绘本的魅力、交流情感、快乐阅读
什么是绘本?绘本并不是一般意义上,写给孩子的,带插图的书。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几页之内,形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,“读”出其中的意思。此处,绘本都比较唯美,版式精到独特别,以填封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本,有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合,它能够表现众多文字书所无法表现的形象,而由于其形象、简单的特点,它又特别容易被孩子所接受。其实即使对成年人来说,图画的吸引力都是不可替代的,因此对幼儿来说,绘本可以称得上是天生的最佳读本。
一、绚丽的色彩,可爱的画面激发孩子的兴趣。
孩子喜欢图,对于识字不多的大班幼儿来说,他们更喜欢色彩鲜艳的图画,而非文字。当兔子、狗、长颈鹿等各种动物被图画活灵活现地展现出来时,他们更是爱不释手。看那一本本的图画书对他们来说,不像阅读,更多的是玩的成分
孩子阅读的兴趣有了,就能轻轻松松地阅读,快快乐乐地走进文本。一本真真正正的绘本,学生不需要看文字,就能够感觉到图画里的内容,就能读懂这个故事。家长认为只有文字才能讲故事,其实,绘本里的每一张图画的细节都是有故事的,很多内涵都在图画里。
二、图画的张力让想像插上翅膀。
虽然绘本和传统的儿童读物有些不同,但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此,讲故事也就成了绘本永恒不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力,绘本中所讲的故事往往想像飞扬,许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来,还能让学生发挥无穷的想像。如《长大的帽子》中的一幅画面,小猫的头上带着一只红帽子,可是猫妈妈还在织一只红帽子,这时孩子就在猜想猫妈妈为什么还要织帽子呢?有的认为是给猫妈妈自己织的,幼儿孩子认为是给猫爸爸织的,答案各不相同这样的阅读,不正是我们在培养孩子的想像力时所追求的目标吗?同时习惯了阅读图画故事书的孩子,不但想像力能够得到培养,审美情趣也能慢慢地提升。
三、寓教育于有趣的故事中。
无论是谁都不太愿意接受讲大道理的方式,更何况是那些不知道理,不知人生为何物的孩子们,那么如何让孩子深入浅出地明白人生,绘本给我们提供了最佳的途径。因为作家要在一个较短的篇幅内(大概二三十页,而且文字不能太多),展现一个完整的故事,而这个故事既要让孩子感到快乐有趣,又要让大人觉得有意味。如亲子绘本故事,书中的主人公是孩子熟知的动物,构思非常巧妙,情节的推进又非常自然。但是,在这简单的形式之下传达出的是深刻而结实的“内核”。《小蜘蛛哇哇》表达的是“坚持”的主题,《城市里的花园》表达的是“团结”与“合作”的主题,《巧克力饼屋》表达的是“信任”的主题,《小迷糊兔》表达的是“自信”的主题,《寻找快活林》表达的是“幸福”与“善良”的主题。我们并不需要将主题提炼出来讲给孩子,而是希望让孩子在阅读(听读)的过程中,慢慢浸染,慢慢感悟。故事讲的仍然是道德层面和价值观问题,但表达得却一点不生硬。阅读这些故事,对孩子而言,既是一次阅读,又是一次心灵的“盛宴”。
四、在互动中交流情感。
绘本的主要阅读对象是幼儿及低年级的学生,这些孩子的表现及表达的欲望又是非常强烈的。看着那些充满童趣的图画、故事,孩子们的交流需要也变得强烈。亲子阅读时父母与孩子的交流不用多说了,而在课堂上,绘本也成为老师与学生情感交流的平台。师生人手一本绘本,围坐在一起,教师绘声绘色地讲着故事,偶尔停下来与学生观察图中小兔的神情变化,或让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展,更可以交流彼此对故事中人物的看法,在这样的气氛中,教师与学生之间的情感也在流淌。有一位儿童文学家说过:“阅读儿童文学最大的乐趣是与他人交流的乐趣。”绘本让孩子们与家长和老师之间有了更亲密的交流,使孩子真正地走入阅读中,发挥了他们的主动性。
我们班是早期阅读班,幼儿园为幼儿选取了绘本作为幼儿的阅读教材,也从此把孩子带入了绘本阅读的世界,感受绘本的神奇魔力,经过半学期的阅读,孩子们的观察能力、想象力以及语言表达能力都有了很大的进步。每本绘本都在一个小故事中阐述了一个道理,我发现半年的学习,孩子们似乎长大了很多,也更懂事了。孩子们对绘本阅读充满了兴趣,有了优秀的幼儿绘本读物,如何让幼儿快乐阅读呢?在实践中,我发现可以从以下几方面入手:
一、营造愉快的阅读经验
要让幼儿有愉快的阅读经验,这需要老师与幼儿共同寻找,如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事,利用睡前餐后时间读给幼儿听,与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时,老师要当忠实的听众,让幼儿知道自己是被重视的,这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。
老师在指导幼儿阅读时要适时、适当,老师尽可能调动各种手段,如每周开展一次阅读日活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动等活动,引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时,除了集体阅读时间,我们还有个人的阅读时间,个人阅读时间主要是放在日常活动中,如:孩子在吃完点心和午餐后都可以到阅读角选上一本自己喜欢的书看,教师以间接指导为主,让幼儿在探索中提高独立阅读的能力,形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力,以便作个别指导。
二、指导家庭亲子共读
早期阅读是“在互动中享受快乐;在快乐中学习阅读;在阅读中悄悄成长。”每个孩子都喜欢听妈妈为他们朗诵故事,家长也应该每天留出一段特别的时间作为每日读书时间,把和孩子一起选择“每日一书”变成惯例,然后坐在一专门的位置读书。与孩子一起参与阅读,与孩子共同享受阅读的乐趣。
三、老师、父母指导幼儿绘本阅读应有的观念:
1、 把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下,阅读陪伴人类终身。
2、 教师和家长要忠于原作的意境和内容,以自然亲切的声音娓娓道来,营造轻松、愉快、温馨的气氛,讲述时投注感情,让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情,获得快乐。
3、 读完绘本后,不要立即把孩子拉回到现实中来,更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题,留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事,等孩子主动提出问题了,再去与他交流。
现在,我班幼儿只要提到绘本阅读就欢呼雀跃,拿到绘本百看不厌,语言表达能力得到了很大的提高,还能运用学到的故事教育自己和同伴,如:只要像小蜘蛛哇哇一样不怕困难,坚持,就一定能够织一张坚固的网……
阅读对于儿童来说是一种快乐。因此,绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。我希望好的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。