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我是一个刚才踏入小学低年级语文教课的老师,在教课方面有好多生分的地方。经过近两个月的教课实践与探究,我对拼音教课有了以下心得领会:
拼音是小学教课的第一道难关,也是小学教课中最无聊,无聊的内容之一。此刻拼音教课已马上结束,学生们从掌握简单的“a、o、e”渐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”,一路这么“露宿风餐”地走过来,作为老师还真有一种成就感。反省自己的拼音教课,我有以下一些收获:
<bstyle=“mso-bidi-font-weight:normal">1<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、拼音教课应图、形、音联合记
汉语拼音课的教课内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,
缺少必定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符
合,并且这些符号既难读又难记,学生学起来简单感觉无聊无聊。应
该将字母的形和发音与插图联合起来,将抽象字母详细形象化,激发
学生的情味。在教课时应当防止无聊无聊的练习,而要充分借助插图
的情形调换孩子的兴趣,让他们在美的熏陶中,在自我探究、自我发
现中快乐的认读、书写。
<bstyle="mso-bidi-font-weight:normal">2<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、形近字母比较识记
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔划构成,包含左半圆、
右半圆、长竖、短竖,等等。在教授由这些笔划构成的b、p、d、q
等字母时,可将这四个字母分红两组启迪学生采纳比较的方法学习。这组形近字母在比较时,能够指引学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下贱;
d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下面拉绳。还
可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆d,右上半圆p,左
上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个邻近字母了如指掌,使学生模糊的形象得以清楚。
<bstyle="mso-bidi-font-weight:normal">3<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、顺口溜协助记
“一个门洞n,两个门洞m,小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅
琅上口的口诀时,字母的音和形已被他们紧紧掌握。在教课中,应根
据低年级孩子喜欢朗读的特色,尽量设计一些口诀让他们背诵。同时,
还应注意培育学生的参加意识,唤起学生的创编激情,开发学生的创
造潜能,启迪学生自编口诀。学生们对这类建议踊跃性很高,还可以够
自已编出一些儿歌助记,如:一根棍儿有个小米粒(i);
一个1上边有个小水滴(i);
小圆圈ooo等生动形象的顺口溜。
<bstyle="mso-bidi-font-weight:normal">4<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、在听故事、讲故事中学习拼音
比方在学习前鼻韵母“an、en、in、un、ün”时,我就以书中的情境图为资料指引学生编故事:在漂亮的大丛林里住这一只小兔子,名叫安安。小朋友们先一同和跟他打声招呼,(就在这个环节中浸透an的读音,练读an)在读准了an此后,老师再指引学生把故事编下去:有一天,安安的妈妈对他说:“孩子你已经长大了,应当一个人出去看看外面的世界。”于是,小兔子出发了。他到达朝思暮想想去的地方,那就是北京天安门,看了看宏伟壮阔的北京天安门广场,感觉累了,想回酒店歇息歇息,安安想进门看看房屋里有些什么那他要先做什么呢?在这指引学生说出摁门铃,进而引出en的学习。接着让学生边看课文里的图片边听老师持续往下讲故事:小兔安安歇息了一会儿以后到达酒店下的一棵大树阴底下纳凉(引出in的学习),结果招来了蚊子的侵袭(引出un的学习),旅行结束了,小兔安安看着蓝天白云乘着飞机回家了(引出ün的学习),她把此次的旅行经历告诉妈妈。这样整堂课在这个编故事的语言环境中,学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in、un、ün”的教课,学生学得主动踊跃、兴趣
浓重,同时既训练了他们语言表达能力和听话能力,又养成了优秀的听话、说话习惯。
<bstyle="mso-bidi-font-weight:normal">5<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、设计一个生活情境来学习拼音
在教课翘舌音zhchshr时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特地安排了一个“款待客人”的情境。今日啊,有四位客人来我们这里做客,挨次出示客人来了,我们要打招呼啊,今日这几位客人的名字很特别,叫的时候要把口舌翘起来(指引学生随着老师
读zhchshr,当学生会读以后,就请客人(学生戴头饰)进门了,请进门的过程中又稳固了zhchshr的认读)。再搬椅子来款待客人。在
这款待的过程中既训练了口语社交能力又增强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练,轻松风趣地打破了翘舌音认读的难关。
<bstyle="mso-bidi-font-weight:normal">6<bstyle="mso-
bidi-font-weight:normal">、以小组合作,优带差的方式学习拼音
因为智力发展、思想能力等的个性差别,学习汉语拼音时有些孩子接受得就特别快,而有一部分孩子就接受得特别慢,怎样做到培优又辅差呢?讲堂上我往常采纳学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,或让能力强的当小老师指导和带动差生,在互读和互帮的过程中指引优生教差生,差生学优生,培育了学生的合作意识,老师还省了许多力。
同时,还应要指引学生主动参加此中。刚入学的少儿注意力短暂,要使他们掌握拼音知识,就一定采纳形式多样、生动开朗的教课方法来激发他们的学习兴趣,指引他们踊跃主动地参加学习活动。所以教的方法要科学,形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快,怎样将临时记忆有效化,变为长久记忆。依据学生的年纪小,好动、爱
表现、记忆力强的特色,能够将无聊无味的复习稳固方法换成“找朋友”、“摘花”、“摘苹果”等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌也是低年级学生易接受且喜闻乐道的形式,利用儿歌的兴趣性和琅琅上口的特色,
让学生多读多拼少写,既能纠正其发音又能丰富学生的知识。此外,
我还让家长踊跃参加我们的教课中来,让家长和孩子一同做字母卡片,既风趣又增进了亲子感情,成效也很好。
自然在教课过程中我也遇到过一些难题和阻碍,一下大概可分为以下几点:
(一)有些是来自于拼音自己的,如形近的声母、韵母许多,给学生的分辨带来了困难。“b和”“d、”“p和”“q,”仅半圆的地点不一样而发音不一样,而半圆的地点与声母的本音之间又毫无实质联系。又如声母的发音难以弄准。“n和”“、l”平舌音和翘舌音。
(二)有些来自于方言环境的影响。在教课中有这么一个事例:我在教课生发“n和”“时l”,有些学生总也分不清。认真剖析发现其实不全部是学生口舌不灵,更有可能是来自于“听觉阻碍”。他们或多或少地受
到了他们所在环境里不甚标准的发音影响,造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去考虑去解决。
(三)学生在学习腔调的过程中,二三声很难差别,这或许是我们方言习惯所造成的,但我想只需我们随时带学生多读多练,平常用正确的一般话与学生进行沟通,没有什么能够难倒居心人的。
总之,在汉语拼音教课中,我相信只需创新地设计教课过程,采纳多种教课方法,充分运用多种教课手段,寓教于乐,就能培育学生的学习兴趣,使学生踊跃、主动、生动地获得知识,不停提升自学能力。