文档介绍：中文摘要随着汉语学习在世界范围内成为热潮,相关的汉语教学理论也在不断的发展和成熟。认知风格作为一个心理学领域的专有名词被众多教育学家引入教育领域,认知竦睦砺劭J加糜谥傅级锝萄А1疚脑谙低车淖芙崃巳现7绺研究百余年的理论成果后,将其划归条类,嵌合到汉语作为第二语言的教学实践中,把汉语学习者按认知风格分类,针对不同的类型分别对学习者和教育者提出了不同的学习方法和教学策略,以促进学习者成绩的提高和教学工作的顺关键词:认知风格;学习方法;教学策略;二语习得利开展。
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;目录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二章认知风格的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、认知风格研究的回顾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、认知风格研究的发展前景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、语言理论研究与语言教学和语言习得的有机结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章了解认知风格⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一节认知风格⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、认知风格的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、认知风格的心理学维度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、认知风格的二语习得维度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节认知风格与其它个性差异的区别⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、认知风格与智力因素差异⋯⋯⋯⋯⋯:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、认知风格与个性特征差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节认知风格研究的起源和发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一一、雏形阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、早期理论阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、综合理论阶段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节认知风格的主流理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、“洋葱模型”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、心理自我控制理论四、赖丁的认知穹治霾馐本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.’
、#海弧ⅲ粆ⅲ;、二、元认知在学习中的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、如何培养学生的元认知能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第五章结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯....⋯⋯⋯....⋯⋯........:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..:⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯.⋯.....⋯.⋯...⋯⋯⋯.⋯.......................................⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯...。
《独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯.致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.岛;长‘●厶:
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绪论一、认知风格研究的回顾认知风格自被发现至今已有百余的历史,一九三七年心理学家奥尔波特为其命名为“认知风格”,自此认知褡魑R桓龆懒⒌目翁獗荒扇肟蒲а芯苛煊已经近一个世纪。在这近百年的时间里,认知风格领域出现了大量的研究成果,其中,绝大多数出现在二十世纪六七十年代,这一时期也是认知风格理论研究的鼎盛时期。而在以后的十年问投身于这一领域的学者们为了开拓研究空间,逐渐将目光转移到其它心理学领域。直到上世纪九十年代,教育行业开始在全球范围内得到人们的重视,教育学家发现学生的认知风格与其学习方式、学业进步乃至教师的授课效果都有着某种微妙的联系,一部分人丌始尝试着将认知风格研究引入到教育学领域用于考察教与学的合理性,认知风格理论也丌始在教育学领域发挥着越来越重要的作用。认知风格的类型众多,如果细分起来可达近百种,而最早被纳入心理学研究领域的有三十多种,包括场独立型/场依存型、冲动型/慎思型、整体型/细节型、具体型/细节型、发散型/辐合型等,心理学家赖丁曾在上世纪九十年代对认知风格的类型进行过一次类似的总结。时至今日,对认知风格的测量出现了两个分支,一个是基于实验研究的认知风格类型判定,包括图片测定法和机