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六师二附小郭岚
本次执教的是二年级的《西湖名堤》。在屡次试教后,定在了这堂课的教学目的,从关注教材的教学内容,到关注到教材所赋予我们的深层次的内容。这是我成长的过程。我想通过这堂公开课的教学,我对二年级的语文教学有了更清楚的认识,二年级的语文课堂不仅要关注字词的教学,还需要老师引导学生关注比较复杂的单句的表达,并在课堂教学中进展有效浸透,积累,运用。(精品文档请下载)
在教学中根据二期课改的精神和学生的认知程度,“堤”,本课时另外5个生字的学****都是在学生反复朗读中、阅读中,在学生和生字不断地接触中自然而然认识的。其实在这个过程中学生的心理活动经历了三个阶段:泛化阶段,初步分化阶段,准确分化阶段。在词语的理解上,我根据学生理解词语的起点才能,根据词语所在的语言环境选择不同的、恰当的方式引导学生品析.(精品文档请下载)
如:课题“西湖名堤"的理解,我是根据“字—-词—-短语”这样一个步骤,先指导“堤”的含义,因为“堤”是一个生字,是一个不常用的字,再进一步理解“名堤”、“西湖名堤",一步一步,循序渐进,扎实而有效。
对于“素"这样一个书面语用词,我出示字典义项,让学生选择,再用自己的语言进展换词表达,从而到达书面语言的理解、积累和运用。镶嵌、层层叠叠、连绵起伏等词语的理解,我借助了图片,配以精到的讲解,使得学生能直观的感受、体会,从而理解、感悟。(精品文档请下载)
一堂课上,孩子学会了什么,在哪些地方有所开展,有所进步,是我们老师应该关注的。我在这堂课中和时地评价和指导,关注着孩子们的开展。(精品文档请下载)
语文课堂上最动听的声音应该是读书声。讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是死的,如同进展解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。在课堂教学中,我分层分步进展朗读指导的。而每一层次的朗读,我都会以不同的方式进展评价,,我把评价点落实在读正确、读流利上,并总是关注着生字的读音。这样的评价使得孩子们信心百倍,因为读正确、读流利的要求并不高,学生稍做努力,就能到达,成功的喜悦进步了学生的学****兴趣,孩子们读得兴趣盎然。品词品句之后,学生的情感被激发,感情朗读水到渠成,学生情感自然而然流露出来,而此时,我的评价又高了一个层次。点评可以是肯定,也可以委婉地提出建议,是给予学生精神上的鼓励,兴趣上的激发,也是一种有效的启发和引导。
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最后,非常感谢张展红老师给予我的指导,让我在教学上对“依托文本,有效设计"有了更深化的认识。