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(一)为什么做专业发展规划
(二)老师生涯发展阶段理论
(三)如何制定老师专业发展规划
当老师命真苦啊!
(一)为什么做专业发展规划
1、终身教化的须要
如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性?渐渐成为生涯发展探讨的重要课题。
2、老师自身发展的须要
“理智地发觉自己、筹划将来的自我、限制今后的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“将来发展目标支配今日的行为。”
3、有助于老师确立发展目标
由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识,不少老师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到自己的目标,现在自己处于什么阶段,等等问题,脑子里往往是模糊的、不清晰的,有的甚至从来就没有这样考虑过。
表现在工作上,就是听从领导支配,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,看法比较被动;当工作不满足时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有方法克服困难。
4、有助于老师适应将来的竞争与社会需求
向左走还是向右走?
5、有助于解决老师的工作倦怠
总之,老师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学习中成长,在付出中完成。通过制定老师职业生涯规划,将使老师个人的生涯获得极致的发展。思索、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;学问、情感与技能都将得到整全的发展,得到真正的人生华蜜。
(二)老师职业生涯发展阶段理论
1、“关注”阶段论——富勒(,1969)
(1)任教前关注阶段(关注自己与志向的老师角色)
(2)早期求生存阶段(关注自我胜任实力,关注对课堂的限制、是否被学生宠爱、和他人对自己教学的评价)
初任老师最常遇到的24个问题
1、课堂纪律
2、激发学生动机
3、处理个别差异
4、评价学生作业
5、与家长的关系
6、组织班级活动
7、教学材料和设备欠缺
8、处理个别学生问题
9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重
10、与同事的关系
11、制订授课和教学工作支配
12、有效运用各种教学方法
13、对学校政策和规则的意识
14、确定学生的学
15、学科学问
16、行政工作负担
17、与校长/行政人员的关系
18、学校设备不足
19、处理学习困难学生
20、处理不同文化和贫苦背景的学生
21、有效利用教科书和课程指南
22、缺少闲暇时间
23、缺少指导和支持
24、班级规模大
新老师教化信念的变更
伯格曼等人探讨:大约有57%的初任老师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。
沃尔特在探讨中发觉,有94%的初任老师说他们最初曾尝试接受较为民主的教学方式,而在遭遇困难之后,91%的初任老师承认他们不得不作出让步。
哈里斯的调查表明,任教前,有93%的老师认为学生有学习实力,而任教一年后下降为88%,任教两年后下降到86%。
(3)关注教学情境阶段(如何正常完成教学任务,驾驭相应的教学技巧)
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有确定条件的,只有满足或基本满足这些条件,老师才可能进入稳定的专业发展期。条件:
彻底承诺献身教学;
成为受益者;
拥有满足的师生关系;
驾驭了关键的一套教学技能;
与同事保持亲密联系;
恰当处理工作须要和家庭须要的关系。
(4)关注学生阶段
关注学问技能与看法情感价值观(范围);
关注学生终身发展的愿望和实力(跨度);
关注学生的须要(核心);
关注学生的特性学习(微小);
关注学生的自主性(权力,因为今日的学习方式就是将来的生存方式);
关注学生的尊严。
(5)老师自我更新关注阶段
老师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受外部评价和职业升迁的牵制;
有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展;
常常保持专业发展的“自我更新”取向;
关注课堂内部活动的实效性;
相识到学生不仅仅是工作对象,而且他们是学习的主子。
老师学问结构发展的重点是学科教学法学问(特定内容向特定学生有效呈现和阐释的学问)