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一、特殊儿童和特殊教育的概念
(一)特殊儿童
广义的理解,是指与健全儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面,既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同,例如美国的法令规定残疾儿童有11类,日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练,使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果,从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员。
特殊教育需要儿童 (childwithspecialeducationalneeds)
1981年在英国教育法中正式使用,取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称,并定义为:“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施,那么久说这个儿童有特殊教育需要。”现已在国际特殊教育领域广泛使用。
通识:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求,不仅包括对其某一发展中缺陷提出的要求,也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
(三)特殊教育学
教育学的一个分支,指研究有各种特殊教育需要儿童教育的现象与规律的科学。
二、特殊教育的意义和基本观点
(一)特殊教育的意义
、教育公平得以实现的标志
(二)特殊教育的基本观点
教育的目的就是满足儿童的教育需求,适应个体发展和社会发展的需求。
特殊儿童的存在是客观的,不以人们的意志为转移的,是人类物种存在的一种形式。
特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展受到影响的实际出发,根据残疾儿童的世纪需要有的放矢地实施教育。
,同时又有其特殊性
共性:不论特殊儿童的残疾种类(视障、听障、肢残、智力落后等)和残疾程度(轻、中、重)如何,首先他是在社会上生活的人,是正在成长、发展着的儿童。因此,他们同样具有人的社会性,具有与普通儿童一样的基本发展规律和生理基础。
对普通儿童的教育目的、方针、教学原则和方法同样适用于特殊儿童,这是对特殊儿童进行特殊教育和科学研究的一个基本观点。
特殊性:强调认识特殊儿童和普通儿童的共性并不是说要把二者等同起来,认识二者的共性并不排斥也不否认特殊儿童的教育和心理发展有某些个别差异。特殊儿童在解剖、生理上的异常使其心理发展、高级神经活动上表现出特点,而在进行特殊教育时不能忽视各类儿童的这些特殊性。
,认识功能损害补偿和康复的可能性
生理学、心理学的研究证明,人的机体是一个完整的统一体,各种感觉器官是相互联系,综合起作用的。
特殊儿童的某种感官、肢体或神经系统的部分机能受到了损害,但他们还完整地保存着其他的感觉器官或肢体的功能。在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或部分替代,损坏了的或发育不足的机能可能得到部分矫正或恢复,这是与正常发展过程不全相同的、有特殊性的发展过程,这就是缺陷的补偿。
三、特殊教育的发展简史
(一).国外特殊教育的产生与发展
从原始社会晚期、奴隶制社会早期大致到道封建中世纪中期文艺复兴运动兴起
18世纪下半叶至19世纪欧洲各国建立特殊教学学校
18世纪下半叶,一学校形式对特殊儿童进行教育的特殊教育学校相继在法国建立,标志着特殊教育的正式诞生。
早期的特殊教育学校大多是私立的和寄宿制的,创办者也多是医生和神职人员。尽管起初各类特殊教育学校在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不完善,但其诞生本身就已标志着人类文明的进步。