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1、选题
选题的一般步骤是先发现和提出问题,再查找资料,解析问题,最后结合实质,确定研究课题。选题存在必然误区:越时髦越好;越热门越好;越大越好。其实,时髦的、热门的、大的不用然是对的、好的。“草根式”小课题研究的特色是热中求冷,同中求异,小题大做。选题主要有以下几个基本路子:
(1)从教育授课的问题及迷惑中选题
小课题研究的目的是解决教育授课中存在的各样详细问题,教师每天置身于教育现场,这是
教育问题的原发地。比方:怎样提升学生小组合作学****的效率;怎样解决部分学生不能够独立完成作业的问题;怎样让课堂授课既开放又有序;怎样对待学生间的差异等。教师能够从自
己感觉不很满意或需要改进的地方去选题,长远积累,挖掘出值得研究的问题来成立自己的
“问题库”。
面对诸多的实责问题时,教师终归该选哪一个问题作为小课题进行研究?这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时,教师需要解析问题的主要表现与原因是
什么。既而查阅资料、学****借鉴别人的经验,追求解决问题的方法。这样,教师关注、追踪、解析某个授课识题,这个问题就可以成为课题。如部分学生不能够独立完成作业,主要表现在
没有掌握所学内容,解决的方法是提升学生的课堂学****效率,培养学****能力,由此,能够形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
(2)在商议交流中发现课题
教师之间的商议与交流是小课题的根源之一。交流能够广阔视野,让教师更多地认识教育授课情况,这样,教师自己没有意识到的问题可能会被激发出来,逐渐形成小课题。
(3)在理论学****中反思出课题
在阅读学****中,最为重点的是教师要时时注意结合自己的工作实质进行有针对性的思虑,对
自己工作中的相关问题或经验进行解读和解析,使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐
清楚起来。
(4)从学生的反应中搜寻课题
教师要多认识学生的反应,经过观察学生的言行,与学生交流,更好地发现学生现实的需要,解决教育授课中的问题,同时,挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
(5)从已有成就的应用研究中概括课题
研究的取向主若是将别人研究的成就应用于自己的教育实践。这类课题由于是学****别人的成就后,在教育授课实践中详细推行,比较合适年轻教师。一般要从教师自己感兴趣的别人成
精选
果选题,但必定注意可操作性。
总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣,对自我教育授课经验进行解析及总结,进行系统化的梳理和理性解析。
这有助于帮助教师发现自己的教育授课亮点、成功之处,促使教师个性化发展,形成自我教育特色。这类小课题一般合适已经拥有必然授课实践的骨干教师去研究。
(7)创新工作生发出课题
这类小课题经常需要比较科学的研究方法,对教师教育科研涵养要求比较高,因此比较合适拥有必然科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、研究新方法、阐述新关系。
2、收集资料
资料收集包括阅读书籍,查经历史文件等收集书面资料,还包括经过实地调研,访谈获取直接研究资料,还可以够经过体验获取相关资料,并对资料进行整理概括解析,为下一步研究做准备。
3、确定研究目标与内容
小课题研究,教师不用然要撰写详细、规范的研究方案,但要明确自己的研究目标和内容。
知道自己要研究什么,进而突出研究重点,明确课题研究要达到的阶段性和最后目标。必定明确课题要解决什么教育实践问题?该课题对教育授课质量有哪些方面的改进?
4、推行研究
教师要先明确解决问题的主要方式和路子。可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别重申“草根式”小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是一个搜寻
问题解决、创立教育实践新形态的过程,研究过程要充分、的确。原始资料若是不及时记录,到需要时再去追忆、收集,则为时已晚。况且,所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此,教师要注意原始资料的收集与整理,做过的事情,教师要随时注意记
录、反思和总结。要特别侧重教育授课过程中一些有意义的细节,对细节的反思与改进,可
以提升授课实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践,屡次修正。小课题研究要注意
淡化形式、侧重实效。立足于教师个人的特色、兴趣和爱好,着眼于解决问题,改变思想方
式,转变行为。服务于平常教育授课活动,服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合
作与交流,必要时追求专家引领。同时,管理者要侧重课题研究操作的个性化。激励教师根
据自己条件,选择、运用合适自己的方法和策略去张开研究,提议有能力的教师试一试运用学术型研究方法张开相关研究工作,但不逼迫要求。
5、表达研究成就
中小学教师应有自己独到的研究表达方式,应激励教师使用自己的语言阐述课题成就。“草
根式”小课题研究提议的成就表达方式好多,比方:教育叙事、论坛、论文、日志、案例描
精选
写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决
工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。其实在表达成就的过程中,教师能够产生新领悟、新发现、新认识,进行新思虑。
教师张开小课题研究方法与步骤
小课题研究这个名词关于很多教师来说可能有点陌生,事实上我们每个教师都进行过小课题
研究。举个例子来说:教师发现自己一道题讲得不是太好,学生听后仍不太理解,经过反思,知道自己问题出在哪,改进方法后再进行授课获取了更好的收效。这就是一个小课题研究。
广州市名教师曲天立提出的“问题即课题,授课即研究”,就是对小课题研究的高度概括。
进行小课题研究平常包括以下几个步骤:
第一,发现问题
发现问题是解决问题的前提,授课中发现的问题即可作为小课题研究的课题。问题能够来自学生,能够来自伙伴,自然也能够来自自己。
若是我们注意收集整理学生的问题,你会发现有好多是很有思虑性的,其中也有一部分是我
们很难一下子说得清也许值得我们去研究的,比方说还原糖和蛋白质的判断实验中,为什么
两者所用的硫酸铜的浓度不同样?若是用同样的浓度又会怎么样呢?再比方说用***绿能够
染DNA呈绿色,为什么课本中只有细胞核中呈绿色,而细胞质中线粒体内的DNA就不能够
被染上色而呈绿色呢?
伙伴想到的问题也许是从伙伴的学生处得来的问题,同样有好多也是值得去研究的。如在教
研活动中,经常会有老师将自己不能够解决的问题提出来和大家一起谈论,常会有谈论而没
有结果的情况,有些也是能够进一步去研究的。如一次教研活动中一位老师提出他在进行《植
物对水分的吸取和利用》一节授课时,想到“问题商议”的演示实验中漏斗内的蔗糖浓度在
很高的情况下可使漏斗内的液面上升甚至从顶端流出蔗糖溶液,造成漏斗内的蔗糖溶液浓度
越来越低而最后不再外流,若是在顶端扎上一个半透膜,那么顶端只有水流(渗)出,而蔗糖
不会外流,这样漏斗内蔗糖溶液的浓度不会降低,不就素来有水从顶端流(渗)出了吗?这样
不就成了“永动机”了吗?问题的推理有理有据,一时找不出问题所在,但知道它必然存在漏洞,这就是一个很值得研究的小问题。
进行小课题研究的问题更多的来自自己的思虑和发现,教师每天都进行授课与和学生交流,每天都会遇到很多的问题,如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分的学生没有掌握?为什么课上会有个把学生不认真听?为什么相关细菌的知识学生总简单忘?为什
么关于呼吸作用和光合作用的内容学生就是不易掌握?《植物对水分的吸取和利用》一节的
问题商议课本中设计为:在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸,往漏斗内注入蔗糖溶液,尔后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中,使漏斗管内外的液面高度相等。过一段时间后,
会出现如左图(图略)所示的现象,同时设计了三个思虑题,而实质授课收效其实不理想怎样解决等等。
这些问题虽小但确又是我们教育授课活动中经常遇到的,它们的共同特色是“小”,小到可
能几句话就能说得清楚的,它很难也许说永远也不能能申报市级课题,更不要说省级或是国
精选
家级课题了,自然我们去研究它也不需要“立项”、不需要“赞同”。善于反思总结的教师,
每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思,找找成功之处,发现不足的地方,成功之处能够作为一个小课题,研究它是怎样成功的;不足之处更可作为一个小课题,找到解决
的路子和措施。能够说只要善于思虑,小课题就会纷至沓来的来,随着问题的解决,你的教育授课水平也就会不断提升。
第二,搜寻解决问题的方法
这是一个解析问题和解决问题的过程。
有了问题必然要解析问题产生的原因,
进而搜寻解决
问题的措施。能经过自己独立解决的自己去解决,
难度较大的还可经过向有经验的老师请教,
或是利用网络资源及查阅图书来解决,与同备课组的其他老师共同商议也是一个不错的办
法。好多教师都遇到过关于基因表达的计算问题,
尽管屡次讲了好多次但每次练****或是考试
仍有很多学生出错,原因在哪?经过和全组教师的共同解析及对学生进行检查,
知道学生出
错的原因多种多样:①审题不清(如碱基对数与碱基个数)
②计算错误
③氨基酸脱水缩
合时产生的水分子数不会计算
④以为基因的两条链都转录
⑤停止密码子该不该考虑不
清楚⑥对转录和翻译的过程不清楚。
针对这些原因,总结出新的讲解这类问题的思路或计
划:利用小步子原理,将该类计算问题进行分解,
先学****相关氨基酸的脱水缩合、
再学****基
因的转录和翻译、最后再进行综合计算,
在计算的基础上总结规律,重申几个注意点。
再如
“发现问题”中提到的《植物对水分的吸取和利用》
一节的问题商议收效不是太理想而怎样
解决的问题,笔者第一解析了收效不理想的原因:
课本中的浸透装置,学生很不熟悉,也不
易理解,无法与学生已有的知识结构联系起来,
即学****内容对学生没有潜藏的意义,
这样就
很难激起学生学****的兴趣。
尔后从生活实质出发,
重新设计了一个问题情境:
夏天菜场上卖
的菜很简单萎蔫,我们常会见到卖菜的人向菜上喷些水,
过后菜又会变得硬挺。这类现象你
们都见过吧?能解析一下这一过程吗?
第三,试一试操作再改正
将形成的思路或计划放到实践中去试一试,
这就是所谓的实验阶段。
纸上得来终觉浅,绝知此
事要躬行,一些问题经过我们的思虑,自以为找到认识决措施,但它的收效怎样,
只有到课
堂上去试一试,看学生的反应,看学生对知识的掌握情况。若是收效真的很好了,
能够进行
总结成文,若是收效不理想还有有待提升改进之处,
自然还要连续搜寻更好的解决方法,
再
到课堂中去试一试,不断屡次以致理想。如上面联系生活设计的“菜场卖菜”情境,原以为学
生都很熟悉,但上课用了今后收效很一般,
学生对此情境极稀有感兴趣的,
他们多半说没有
见过这类现象,甚至还有学生以为这是菜商贩为了增加菜重量的不良行为,
自然也就不用谈
解析失水和吸水的现象了。此后笔者对这一现象进行了反思,
为什么自以为必然能激起学生
兴趣的例子,学生却反应平平?自以为联系了实质,
事实上却走开了学生的实质?原因是现
在的学生上过街买过菜的很少很少,
于是笔者再一次设计问题情境:
我们常吃腌黄瓜、腌萝
卜丝或是腌莴笋等冷菜,你知道是怎么做的吗?洒了盐或糖后,为什么碗中水逐渐变多了,
并做了一组演示实验,即两组苹果条,一组在较浓的糖水中,
一组在清水中。此次学生反应
强烈,几乎所有学生都知道怎样做,
且也都见过黄瓜片或萝卜丝洒过盐或糖后有水溢出,
黄
瓜或萝卜逐渐变软。关于洒盐或糖后为什么黄瓜中的水分就会出来也产生了强烈的好奇,
此
时再给出浸透装置(教师提前做好的实物装置),运用类比的方法讨情道理,学生就特别简单
接受。
精选
第四,把研究成就写成经验资料或论文
不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记,
写出来能够作为经验让别人共享,
写
出来还便于今后自己对此问题有进一步的思虑和提升,
再说写的过程也是对自己的研究再一
次进行总结反思概括的过程。写成文章的过程中还会促使自己去翻阅、
查找更多的图书资料,
不但使自己在写的过程中加深对理论的理解,还易于养成用理论去指导实践的好****惯。
“板
凳宁坐十年冷,不写文章半句空”能够作为指导我们将研究成就写文章的一个基根源则,
将
研究过程、改进过程、推行过程和推行收效如实加以记录,再加上合适的理论指导,不去写
空话、套话、谎言。
进行小课题研究能够说很简单,同时也是教师成长的一条捷径。有的教师因小失大,追求高级其他省级或是国家级课题,但经常是浅尝辄止,见效不大。其实扎扎实实地搞好小课题研究正是为进行大课题研究打基础。进行小课题的研究能够培养教师逐渐适应大课题研究的能
力,为大课题研究做准备;而大课题也能够分解成好多小课题,经过小课题研究来把大课题的研究详细化。小课题研究还拥有好多优势,如课题很简单项选择择,在课题管理上也不用受制
于上级课题管理部门,在研究方法上也以边工作、边学****边研究的行动研究为主,所开销的时间精力和财力也要少得多。
参照文件:
1]——:外语授课与研究初版社,89-93、67-70
2]:人民教育初版社,222
小课题研究看法、特色、推行步骤
安阳中小江华玉摘录
一、小课题研究的看法界定
所谓小课题研究是见教师在短时间内以自己教育、授课实践中遇到的问题为课题,由教师个
人或不多的几个人合作,运用科研的方法,探望解决教育授课中详细问题为研究对象,以问
题的解决为研究目标的课题。如为认识决在实质授课中遇到的某一问题,我们会经过查阅资
料或向右经验的教师请教、商议,看看比尔是怎样解决的,回过头来再依照自己的工作实质,
有选择地进行借鉴,问题就瓜熟蒂落了。这一过程若是去好好地梳理、总结一下就是一项很
有见效、很有针对性、很有价值的小课题研究。作为一名教师,做起研究来有得天独厚的条
件,由于我们成天和学生在一起,时刻捕捉着鲜活的教教案例,对付着各样各样复杂多变的
教育情况。这些实践经验都是我们的“财富”,怎样让这些“财富”有效地指导我们的教育
精选
授课工作,使它的价值最大化,那就只有经过科研的路子去梳理、总结、提升。而小课题研究就是一种基于实践层面,能看得见摸得着的,低起点、低要求、重心放低的草根式研究。
二、小课题研究的特色
小课题研究属于普及性研究,即发生即研究,不需要固守研究的时间,什么时候理解了、豁
然开朗了,生成了新的理念、思路、方法、手段了,就可以结题了。其特色:实、小、快。
实:就是真实、合用。源于真实的教育授课识题,比方“怎样激发学生的学****兴趣”等。也
许这些问题看似陈词滥调,无法立项,但它们恰巧是众多一线教师在平常教育授课活动中遭
遇最为迫切的问题,其中的价值与意义也只有教师自己能真实感觉。小:就是以小步子推进。从小事、小现象、小问题下手,关注的是教育授课识题中的“某点”或某个细节,并由此层
层深入,不断研究,追求解决问题的最正确路子,进而到达研究的目的。如分数授课中“怎么解决学生理清除法与分数之间的联系”等。由于切入口小,能跟详细的教育授课融为一体,
因此合适一线教师。快:就是周期短、见效快。少则两三个星期,最多一个学年。如在授课
识字写字中“怎样激发学生识字写字的积极性”等,这些问题的解决最多两三个星期或几次
课就可以见效。这类周期短、见效快的研究,最简单让一线教师品尝到研究带来的甜头,有
一种成就感、幸福感,同时还会激发对下一个课题的期望,因此说小课题研究最合适一线教
师。
三、小课题研究的推行步骤
小课题研究的推行一般为以下五个步骤:
第一,发现问题。小课题研究的目的是解决教育授课过程中存在的各样详细问题。因此要先
有问题意识,大家每天置身于授课现场,这是问题的发源地。如怎么进行层层授课、怎样设
计数学广角的授课步骤等。我们能够从自己需要改进的或感觉不满意的地方去思虑怎样选题,尔后选择有价值的、迫切需要解决的问题去关注、追踪、解析,这个问题就可以成为小课题。
第二、搜寻解决问题的方法。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出自己解决问题的方法,借鉴别人的方法好多,读相关的书籍、上网查阅资料、向有经验的教师学****还可以够实地调研、访谈,获取相关资料,尔后经过整理概括、解析综合,依照教
学实质确定一种解决方法,为下一步研究做准备。这是一个搜寻方法的过程,也是一个学****反思的过程,这是小课题研究最重点的一步。
第三、用找到的方法去解决自己遇到的问题。这是理论运用到实践阶段,是教师有目的、有
意识地用找到的方法对教育授课过程施加影响,看其可否有效。这一阶段可运用案例法、观
察法、行动研究法等。
第四、把自己解决这一问题的过程总结出来。在解决问题的过程中,无论是成功还是失败,
必然要记录下来自己的这一心路历程,这是积累教教案例的大好机会。形式可多样,授课反思、总结、教育叙事、案例、小论文等,这也是从时间上升到理论的过程。
第五、把总结出来的方法再次运用到教育授课中。这是小课题研究得根本目的。是第二次从
精选
理论到实践,是推行、普及阶段,也是教师最有成就感、最幸福的阶段。在这一过程中教师的教育授课技术获取提升,教育授课收效显然改进。
总之,在做小课题研究时,选题必然要凑近自己的近来发展区,俗话说:“跳一跳,摘桃子”,不能求大、求深。只要我们立足实践,面对真问题,张开真研究,就能获取真发展。
怎样张开小课题研究
一、进行小课题研究一般有以下五个步骤:
第一,发现问题。教师要有问题意识,这是进行研究的前提。课题研究,就是以“问题”为核心,从已知条件出发,经过收集资料,观察试验,研究推理等,追求讲解的
方法,研究解决的路子,最后达向未知彼岸的过程。实质上教师教育授课中遇到的问题是很
多的,如一个问题的讲解、后进生的转变、某节内容的课堂授课结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。课题的价值有赖于有效的反思。面对片晌即逝的问题,不但要认识正在发生什么,追求何种可行的解决策略,更加重要的是要深入研究以致这一现象的根源是什么。
第二,收集资料。进行小课题研究就是要让教师在充分收集资料的基础上提出
解决问题的方法,这是一个搜寻方法的过程,也是一个学****的过程。这是小课题研究特别重要的一步。资料收集包括阅读书籍、查经历史文件等收集书面资料,还包括经过实地调研,
访谈获取直接研究资料,还可以够经过体验获取相关资料,并对资料进行整理概括解析,为下一步研究做准备。
第三,推行研究。教师要先明确解决问题的主要方式和路子,可采用案例法、
观察法、行动研究法等。应特别重申,小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是一个搜寻问题解决、创立教育实践新形态的过程,研究过程要充分、的确。要
注意原始资料的收集与整理,做过的事情,教师要随时记录、反思和总结。要特别重视教育授课过程中一些有意义的细节,注意对细节的反思与改进。
第四,总结提升。这是从实践上升到理论的过程。必然要努力把它写出来。斯
腾豪斯指出,私下的研究在我们看来几乎称不上研究。部分原因在于未经公开公布的研究得
不到公众责怪的滋润,部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动,而未公布的研究对别人几乎没适用途。
第五,指导实践。就是把总结出来的方法运用到自己的教育授课实质,这是小
课题研究的根本目的。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育授课技术有了提升,教育授课收效显然改进。
二、小课题研究常用方法
小课题主要采用行动研究的方式,同时,选择叙事研究、案例研究、文件研究、
检查研究等合适教师张开的方法张开研究。由于所取样本小,其结果一般不用数量统计办理,只作定性的解析、比较。
(1)叙事研究
精选
教育叙事研究是见教师以近似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生
活过程中发生的各样真实鲜活和振聋发聩的教育事件,并解析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。“叙”就是表达,“事”就是事件(故事),“研究”就是搜寻事件(故事)所包括的意义。因此,教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。
2)案例研究
教育案例是教育授课过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事
件。“教育案例是一个教育情境的故事。在表达一个故事的同时,人们经常还公布一些自己
的看法,也就是谈论。因此,一个好的案例,就是一个生动的故事加上优秀的谈论。”(上海教科院张肇丰)教教案例能够在叙事研究的基础上,围绕着某个授课中的主题张开,构成可供别人谈论、学****的教师培训(或个人研修)资料。
(3)文件研究
文件研究是指依照必然的目的,经过收集和解析文件资料而进行的研究。“参照之资,能够攻玉”。我们要在先人研究基础之进步行研究。要考虑你的课题会与先人某些
问题的研究相关。先人的研究留下了大量的文件资料。我们应该研究这些文件,利用这些文件,能够使自己的研究更加充分,更加拥有理性和声威性,进而也就更加拥有说服力。
(4)观察法
是研究者在比较自然的条件下,经过感官和辅助工具,在一准时间和必然空间
内进行的有目的、有计划地观察并描述教育现象的方法。我们应该掌握必然的观察技术。如
在观察前要制定好详细观察大纲,制定观察的标准、记录表格、速写符号等;观察过程中记
录要及时客观、简单了然,也可借助于摄像机、录音机等,更精确地记录下观察对象的各样
情况;观察后要及时办理观察的资料,做到数量化、系统化,为今后撰写研究报告做好充分
准备。
(5)检查法
是在科学方法论和教育理论的指导下,运用问卷、访谈等方式,有目的、有计
划、系统地收集相关教育问题或教育现状的资料,进而获取关于教育现象的科学事实,并形
成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
三、小课题研究结果的陈述方式
研究报告、论文不是小课题研究成就的唯一表达方式。中小学教师重新至尾是
生活在教育科研的现实场景之中的。其研究能够有更加灵便的研究表达方式——日志、叙事、
案例、反思等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的
矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。它们既能够成为教师教科研活动过程的记录,也可
以成为教育科研活动成就的表达方式。教育叙事和教育案例上面已有介绍,下面简单说明教育日志和授课反思的做法。
教育日志是教师对教育授课生活事件的如期记录,是用语言符号和文字梳理自
身的行为,记录真实的生活场景,有意识地表达自己。经过撰写教育日志,教师能够如期回
顾和反思平常的教育授课情境,更多地认识自己的思想和行为。
教育反思是个体对自己教育看法及行为的认识、监控和调治。美国学者布鲁菲
尔德以为:“反思性实践过程的核心是经过不同样的视角来观察我们是怎样思虑和工作的。”
教育反思的种类好多,有专题反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等。
“若是你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单
调无聊的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”(苏霍姆林斯基
精选
)小课题研究使这类理想正在变成现实。“人人有课题,个个搞研究”不再是一句空话,而且它必然催生一批科研成就的出生和科研骨干的成长。
教师怎样做小课题研究
莆田市秀屿区教师进修学校
林建富
一、小课题的看法
是以教师在自己的教育、授课实践中遇到的问题为课题,运用科研的方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,促使对问题认识的提升或解决的小型的教育科学研究。
二、小课题的特色
●真。授课实践中存在的真实问题。小课题研究是一种“面对真问题,张开真行动,获取真发展”的实践研究方式。
●
实。从实践中来,为实践服务。立足于当前授课实质,针对教师授课中
遇到的盲点、热门、疑点问题张开实实在在的行动研究。即课题根源于授课“实质”,放在授课活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“扎实”,研究结果要“务实”。
●小。切口较小,一个问题,一个现象,一种方法,一个活动等。
●活。自主发现教育授课中的问题,是教师“手边”的问题,自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序,没有固定的研究模式,存在于教师平常的工作生活中,时时都能够开放,各处都能够进行,在兴趣中生根,在实践中开花,在过程中结果。
●
快。见效快,一个问题解决了,就可以获取一点收获,由于样本较小,
它不需要该问题的方方面面,更不需要形成系统的经验总结。重点是要让自己领悟到“眼前一亮”,“心头一喜”的欢喜。
三、小课题研究与大课题研究的差异
学校教育科研有两各种类:
一是涉及学校重要问题和教育、授课一般规律的课题,解决教师教育、授课中遇到的拥有共同性问题的课题。(大课题的根源)
二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、授课中遇到的问题的
课题。(小课题的根源)
大课题研究与小课题研究差异表:
大课题研究小课题研究
目标解决学校重要教育管理问题提升广大中小学教师的素
质
选题侧重宏观的教育管理问题侧重微观的教师遇到的教育
授课困难
研究方法重行家动研究,推行活动或制度改革重在读书行动思
考,读书搜寻方法,在教育授课中考据方法
课题管理比较严格,有立项、可行性研究、中期检查和结题相对
精选
宽松,依照教师自己安排,主要检查教师提出什么问题,读了什么书目,教育授课改进程度
研究结果结题报告,学校制度发展等教育叙事、教教案例、小
论文
影响力涉及面广,影响力大教师个人行为,改进自己教育教
学
投入程度有大量经费投入和人力投入投入小,把业余时间利用
起来进行读书和思虑
四、小课题研究的详细步骤
第一,发现问题。
第二,搜寻解决问题的方法。(读书、解析研究)
第三,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育授课识题。
(设计、行动、反思、修正、再行动)
第四,要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五,把总结出来的方法屡次运用到教育授课中考据。
整个过程能够用以下图表示:
收效好
教育授课实践形成问题读书找到方法试一试方法
保留经验
多反思,产生迷惑收效不好
撰写论文
举例:教师部署作业中“多此一句”的作用与收效研究
现象:
,看谁先完成
,我会
。若是在规准时间内背不会,我可要
问题
缺乏相信
恐吓与威胁
降低教师的声威
产生错误导向(如只有出错误者才需要劳动;学****是件苦差使)
(返)
小课题示例:学生可否关注作文的批语
发现问题:56名学生。49名“涛声依旧”
搜寻原因:谈论“霸权”
改进方法:
增加“回音壁”
留给比较阅读与改正时间
增加面批的比率
激励第二次****作
授课检测的批阅与纠错的研究
精选