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幼儿心理安康教育心得体会1
《幼儿园教育指导纲要》指出:“仿照是幼儿社会学****的重要方式,教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿,构成他们学****的典范。因此***要留意自己的言行,为幼儿供应良好的典范。”目前,幼儿心理安康教育虽然得到许多人的重视,都认为良好的心理是人胜利的关键,但在实际工作中却被无视和存在虚假的教育成分,从而,表达出来的也还是重学问技能的传授,轻幼儿心理安康的进展,缺乏教育的敏感性,不能自觉地、有意识地为幼儿良好心理的形成创设相宜的教育环境和予以适时的指导,更有局部教师行为令人费解。
事例1、一个幼儿园教师由于一个四岁的幼儿上课时爱说话,就用胶带封住了他的嘴巴,不许他说话。这个个案尽管是比拟少的例外大事,但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。
事例2:一个三岁多一点的孩子由于好动,被幼儿园教师罚站,教师不仅严励地斥责了他,还不许其他小朋友与他玩,于是,那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。
事例3:到了节日,孩子们观看到教师收到的礼物,也观看到送不同礼物得到不同的待遇。他们真实地感受到师生关系的疏近,感受到教师的偏爱,也感受到现实的不公平。
事例4:某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说,孩子的中午饭没吃饭,教师听后不快乐,便在以后进餐时有意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜,并要求他必需吃完,结果是孩子受委曲。
诸如次类的教师错误行为在幼儿园不难见到,因此也给幼儿心理造成不同程度的损害,于是各种不良的心理就渐渐形成,所谓的“坏孩子”也就越来多。
幼儿期的心理和情感是最为纯净的,最自然的,也是最真实的,正由于这样,幼儿期的情感教育是最为危急的,稍有不慎,就会破坏幼儿自然的情感流露,阻碍幼儿生成积极的人格品质,从而不利于其一生的进展。试想假如儿童被限制了自由表达的时机和权利,那种压抑会导致怎样的结果。同样,在不公平的教育环境里,幼儿是不行能形成积极的心理体验的,也不行能形成积极的行动。一个自尊从小受到严峻打击的幼儿,怎么会积极地敬重他人。孩子是多么的无辜,在他受到损害的同时,还不能悟出迁怒与他的缘由。幼儿的心情识别力量差,难以理解和识别教师的心理需要,极有可能导致误会教师的心理反响,如:一个攻击性很强的男孩,有一天在与小朋友争夺玩具时大打出手,教师慢条斯理地瞥了他一眼说:你真是个好孩子啊!怎么?观察我就不打了?连续打啊,让全班小朋友都来看看你的真功夫。这个男孩从刚刚的紧急到放松,以为教师真的赏识他,于是再把手伸出,教师一把抓住他的手,狠狠地拉他罚站,他迷惑地看着教师发怒的脸,他不明白教师为什么会这样!幼儿受言语进展的限制,难以表达自己的感受,导致极端的表现方式,于是采纳发脾气、大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为,形***们眼里的“坏孩子****性,严峻影响其身心安康进展。
教师是幼儿进展的重要影响者,教师行为在幼儿情感进展上具有突出、重要的影响作用,因此,如何避开所谓的“坏孩子”的形成,探讨教师行为对幼儿心理进展的指导和渗透,是幼儿身心安康进展的需要,也是教师提高教育素养的迫切要求。幼儿教育和中小学教育的最大区分在于它的综合性,因此,幼儿心理安康教育不像其它学段那样渗透在各个学科里,而应当渗透在日常生活和全部活动的各个环节中,那么,教师行为在幼儿良好心理形成过程中怎样渗透呢?
(一)以典范的言行渗透
教师是儿童重要的依恋、仿照和观看学****的对象,因此教师的一言一行都影响着他们,教师不要滥用“坏孩子”这个称谓,谁都知道,叫“好”他就渐渐变好,称“坏”他就真的渐渐变坏的道理。所以,教师在教育过程中应忌讳给孩子判“刑”,回避定论式的言语。教师要以自身的心情感染幼儿,如:与幼儿一起户外活动中,教师不当心摔倒了,膝盖流血了,她自言自语:“没关系,一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到教师的言语和行为表现后就会以教师为典范,也变得大胆起来,避开幼儿遇事可怕和不知所措心理。相反,假如教师自己经常有消极的心理反响,那么这同样也会对幼儿发生消极影响。如:有的教师特殊怕小虫,显得特别胆小,这样的心情会“传染”给孩子,使得他们也变得胆小、怯懦。又如,在主题活动“秋天到了,天气凉了”中,小朋友难过地说:“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。又有小朋友说:“小树叶哭了”,教师说:“那我们给它们建一个新家吧。”教师在教室里选择了一个朝阳的地方,搭一个纸箱做的房子,在旁边做一棵大树,让小朋友把拾来的树叶放回到大树妈妈的身边。教师怜悯、帮忙弱者的行为深深地感染着幼儿,也形成他们关爱和帮忙弱小的良好心理。
(二)以娴熟的教育技能渗透
孩子的心理是简单被激发的,他们对***情感表现的敏感程度,有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试,假如向孩子要某种东西,在说要的同时,也协作头部的偏侧动作和友好表情,有80%孩子会把东西给你。所以:
1、教师的语言和表情在幼儿良好心理的形成过程中起着极为重要的作用。
教师不同的言语表达方式,不同的提问类型,将使幼儿产生不同的心理反映。如:孩子刚学游泳时,有畏惧心理,教师假如光说别可怕,效果可能不大,若用自我示意语言说:“我是一个英勇的孩子”“游泳池是一个让我快乐的地方。”又如:文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子,教师首先要宽容他们,由于“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现,教师若转变方式配以和气的表情说,“你看_×小朋友上课是怎么样的?”及告知他们学会倾听别人说话和根本的一些学****常规,其效果就会截然不同。鼓舞、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上,跃跃欲试的活泼心情。相反,常常批判、指责、挖苦挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极心情,这会增加心理安康教育的难度。
2、教师要以境***,擅长挖掘心理安康教育的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活,身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事,他们正是在这些平平凡凡的小事中承受影响,产生体验,形成****惯。如:幼儿在参与升旗仪式、庆贺祖国生日,巡游四周的自然环境或名胜古迹等活动中,便能很自然地受到爱国主义教育,在园里每月为同月诞生的小朋友集体过生日,在慰问敬老院的爷爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的嬉戏交往活动中,都能萌发和加深幼儿爱别人的情感,成为良好心理形成的契机。大艺术家罗丹说:“世界上并不缺少美,而是缺少对美的发觉”,早期心理安康教育并不缺少内容,关键在于我们是否有意识地、积极主动地在幼儿丰富的生活中去查找和渗透。又如,在教师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷:一个攻击性很强的幼儿抓破了小朋友的脸,母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜爱的小食品,由儿子亲自送给被抓的小朋友,向他赔礼。以后,这两个孩子再也没有发生类似事情,并成了好朋友。这虽是一件小事情,但由于处理得当,不仅有助于孩子良好行为****惯的形成,同时也特别准时地对孩子进展了一次心理安康教育,孩子由争吵到成为好朋友,过渡得极为自然,处理这件事胜利的关键是,让孩子参加了买、选择、赠送、赔礼的全过程,借助于参加操作过程,激发了孩子的心理体验,这位攻击性很强的幼儿经受了一次这样的参加后就再也不抓人了,这比简洁的批判说教效果要好得多,避开了又一个“坏孩子”的形成。
(三)以满腔的师爱渗透
幼儿教育是一种爱的事业,孩子们心理脆弱、敏感,需要教师奉献出自己无私的爱,尤其是那些胆小无助,怯懦或丢失自信念的孩子,他们由于在不同环境中造成不同的心理,更需要教师爱的滋润,也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感,使幼儿由开头爱自己的父母,爱生活中熟识的集体和教师成为将来爱祖国、爱人民、爱四周一切美妙的人和事。学会与人交往、合作,能够融入社会这个大家庭中。教师的一个微笑,一个摩挲动作,都会在他们幼小的心灵中留下美妙的印象,因此,教师应将爱心化为实际行动,如:教师坚持每天摩挲每个孩子的头,坚持蹲下来和孩子说说话,做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。可给贫困孩子送暖和:给他送玩具、衣服,发动家长结对帮忙他,像妈妈一样带他出去玩等,孩子感受到教师爱的同时也学会了爱四周的每一个人。教师的爱是形成幼儿良好心理的保障,在教师爱的滋润下告辞“坏孩子”。
幼儿心理安康教育心得体会2
充实丰富的生活内容,欢乐的情感体验,给孩子温馨的爱抚会使孩子变得活泼开朗,乐观向上。相反,单调的生活气氛,刻板的教育模式,冷漠的环境气氛会使儿童共性难以安康进展。因此,教育者要多观看分析,对待有问题行为的孩子,积极地对他们进展心理补偿教育,尽量实行环境和行为矫正的方法,使他们安康成长。
“促进幼儿的安康”是由幼儿安康的特有价值打算的.。17世纪英国宏大的哲学家和启蒙思想家约翰。洛克认为:“人生幸福有一个简短而充分的描述:健全的心智寓于健全的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了;身体或心智假如有一方面不健全,那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”心理安康教育必需从娃娃抓起,这已是广阔教育工的一个共识。由于受到传统教育观念和文化的影响,儿童心理安康教育相对薄弱。而将来社会要求每个人都具有面对现实,不怕困难,开拓进取的精神,具有关怀他人,家庭、社会、自然的意识和责任感,具有合作、沟通力量和创新精神,具有自主、自信、自强的人格品质。那么,如何重视和加强儿童安康心理教育呢?
首先,孩子不管大小,他都是一个实实在在的人,这就是说教育者要敬重孩子的人格,与孩子公平相待,爱护孩子的自尊心,用观赏的眼光,鼓舞性的话语去真诚而积极地评价孩子,孩子对教师的关注是非常敏感的,教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生示意作用,或积极的、或消极的。因此,教师要多制造时机启发并引导幼儿参加争论,让幼儿自己思索、推断,逐步形成自我评价力量。教师还应积极参加幼儿的争论、沟通,建立起民主公平的伙伴关系,对幼儿的评价要客观、公正,并以正面鼓励为主。在教育过程中,教师对幼儿的评价是必要的,但评价应客观公正,以正面鼓励为主,尽可能避开消极的责备性的评价,以免对幼儿造成压力,使幼儿产生不良心情,导致不良心理。
其次,在适当范围内,应鼓舞孩子去担当肯定的任务,让孩子拥有自主权、选择权,独立去完成。在日常生活中幼儿往往表现为顽皮、调皮、任性、不遵守集体规章等,有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”、“特别儿童”,固然,孩子的力量总有强弱之分,力量强的孩子觉得自己什么都行,甚至会看不起别人,而力量较弱的孩子又总觉得自己什么都不行,怯生生地说话,怯生生地做事,缺乏自信念。那么,我们就要设计一些特殊的活动,给孩子供应独立完成任务的时机,如“我会”、“我能”等,让那些力量不强的孩子发觉自己的特长,鼓舞他们大胆展现自己的本事,让他们充分体验胜利的欢乐,也让力量强的孩子了解伙伴的优点,从而让每一个孩子都形成良好的自信念理和正确的自我意识。
最终,教育者要以积极乐观的人生态度去对待生活,去关怀每一个成长中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗话说:父母是人生的第一位教师。即为人师,就要做好表率。家长在家庭成员和人际关系的处理上,对孩子的影响是耳濡目染的,任性的纠缠、常常的吵闹打骂,会让孩子产生无理取闹的人生困惑;零乱的摆设、懒散的生活节奏,会对孩子产生不思进取的负面影响;过多的指责,专制的家长作风,会让孩子产生焦虑恐惊的不良心态。而家长的细心抚育照料,正确启发引导,准时的鼓舞赞扬,对孩子的生活自理力量和独立解决问题的力量的培育,其影响力也是潜移默化的。其次是积极活泼,心情乐观,兴趣广泛,敢于尝试,情愿与人交往,在与孩子交往过程中,能始终以积极乐观的心情给孩子以良好的影响,教师个人的情感、意志、共性特征,以及与孩子交往的方式,教育儿童的方法,都会对儿童性格的形成产生潜移默化的影响。充实,丰富的生活内容,欢乐的情感体验,给孩子温馨的爱抚会使孩子变得活泼开朗,乐观向上。相反,单调的生活气氛,刻板的教育模式,冷漠的环境气氛会使儿童共性难以安康进展。因此,教育者要多观看分析,对待有问题行为的孩子,积极地对他们进展心理补偿教育,尽量实行环境和行为矫正的方法,使他们安康成长。
幼儿心理安康教育心得体会3
学****了《幼儿教师的心理安康与心理调适》这一课程,本人受益匪浅。我觉得自己不仅学****到的是心理学的理论学问,而且让我更为自信更为坦然地承受一次次的挑战!
在这次学****中,我仔细倾听了教授与从事心理工作一线教师的讲座,他们都以实实在在的案例和详细丰富的学问内涵及精湛的理论阐述了心理安康这门学科的魅力所在,给了我剧烈的感染和深深的理论引领,并且通过理论学****自我剖析等让我们意识到心理安康教育是一门提高学生心理素养的根底教育,同时也让我们知道,加强对学生的心理教育,可以削减甚至杜绝学生心理问题的发生。通过学****我还意识到要实现提高学生素养,促进学生的人格健全进展的目标,教师的作用是无可替代的,尤其是班主任。所以在这几天的学****中,我都认仔细真地看教材,听讲座,做好笔记,学好心理安康方面的学问,帮忙学生学****得更好,生活得更好!
教师的心理安康也影响到学生的心理安康。好的教师能为学生设计一个良好的心理成长环境。人不怕做事,就怕心累。留神累时,我们要有自我掌握、自我调试的力量,保持乐观积极的教育心态,不将生活中不开心的心情带入教育工作中,不迁怒于孩子,抑制偏爱心情,一视同仁地对待孩子,同时不将工作中不良心情带入家庭。我还学会了几种解压的方法:掌握呼吸法、自我剖析法、学****转移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。这些都给了我借鉴作用,正确熟悉自己通过学****我意识到在工作中要有更积极、乐观、向上的心态,并且熟悉到,保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。
这些将深深地影响着我、鼓励着我对今后工作的态度,这也将直接地影响到我的学生们,使学生们能够在良好的心态下学****进步。在培训学****中,每一天都能感受到思想火花的冲击;在一次次的感悟中,颇感自己的责任重大、学问贫乏。通过这次学****我收获颇丰、感想颇深:眼界开阔了、思索问题能站在更高的境地,很多疑问得到了解决或者启发。对教育的熟悉有了一个新的提高,对心理安康与心理调适的素养也得到了肯定程度的提高。
幼儿心理安康教育心得体会4