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摘要:实在增强古代文学课程教学的有效性,有效提升课程教学质量,是当前古代文学教学改革亟待解决的重要课题。通过分析具有代表性的兴趣教学理论,认为以学生、老师、课程三个方面的“兴趣点〞为抓手的“兴趣点教学〞不失为一条可取之路。
关键词:“兴趣点〞;兴趣教学理论;古代文学;教学改革
中国古代文学作为汉语言文学专业的必修课程之一,在传承民族文化、进步审美才能、陶冶高尚情操、丰富人文底蕴诸方面起着不可替代的作用。然而在新的时代形势和社会开展要求下,古代文学教学也面临严峻挑战:一方面,古代文学跟现代社会的宏大时代间隔,导致学消费生隔膜与疏离感,古代文学根底普遍薄弱。另一方面,由于古代文学课时锐减、要求降低、教学过程流于外表、手段滞后、课堂枯燥乏味等多方面因素使学生兴趣减退。如何摆脱古代文学教学困境,增强古代文学教学的有效性,是当前古代文学教学改革亟待解决的重要课题。
关于兴趣与教学的关系问题,历史上许多著名教育家已经形成了丰富的兴趣教学理论,其中具有代表性的人物就是被誉为“教育科学之父〞的德国教育家赫尔巴特。他最早对“兴趣〞概念进展界定,认为兴趣是“心理上的积极活动〞,是“人的意识的内在动力〞,兴趣意味着主动性,代表着“智力追求的能量〞。赫尔巴特将兴趣视为教学的教育性实现的重要因素,将培养学生的多方面兴趣作为教学的直接目的,特别强调老师必须激发学生各方面的兴趣和感受性。“兴趣说〞是赫尔巴特为广阔教育者指点迷津的一盏明灯,是帮助教育者理解其教学论的一条红线。
另一位对“兴趣说〞给予特别重视的是美国教育家杜威。他将兴趣视为教学的根本原那么,视为“儿童成长才能的信号〞。他提出:“兴趣是求知的动力,是个体主动认知、探究某种事物的积极心理倾向和主动情绪反响。〞教育者首先应该准确把握学****者的学****兴趣,以此激发学****者的好奇心,其次,教材本身也要能引起学****者的学****兴趣,教材的编写和选择应符合学****者的身心特点,这样学****才能产惹事半功倍的效果。
赫尔巴特和杜威都强调兴趣在教育中的重要地位,差异在于前者主要从教育者的角度出发,强调兴趣教学要以老师为中心;后者主要从受教育者的角度出发,提倡兴趣教学应以学生为中心。在新的形势下,我们应从更广阔的视角来理解“兴趣教学〞,不仅要关注教育者和受教育者的兴趣,还要开掘教育材料和媒介〔课程〕的兴趣点。详细到古代文学的教学,要想从当前的教学困境中实现“突围〞,“兴趣点教学〞不失为一条可取之路。
所谓老师的兴趣点是指老师对所讲的古代文学课程要有浓重的兴趣,通过授课获得一种精神的愉悦和乐趣。所谓课程的兴趣点,是指老师在深化理解教材的根底上,联络实际挖掘古代文学课程最精彩、最吸引人的地方〔如古典诗词〕,以激发学生的好奇心和求知欲。所谓学生的兴趣点,是指在学****过程中,学生始终保持高度的注意力,而不是被其他无关的因素干扰。三者之间以学生为主体,老师起引导和组织作用,课程那么是联络二者的桥梁。
总之,关注“兴趣点〞就是回归教育的原点。在当前古代文学教学改革的大背景下,进展基于兴趣理论的“兴趣点〞教学形式的探究和理论,努力构建老师“乐教〞、学生“乐学〞的新型教学形式,是一条值得尝试的思路。
参考文献:
[J].教育研究,2022〔03〕.
工程基金:2022年汉口学院教学改革研究工程:课程改革视野下古代文学“兴趣点〞教学形式研究。
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