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一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程,实现课程目标,其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标,教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在把握扎实的专业学问根底上,学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新学问,还要学习与提高对人的熟悉,现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问,构建多元化的学问构造,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比方为“一桶水”,而应当被比方为“一条不断流淌的河流”,“装满一桶水,享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。
二、学习模式的多元化。
教育家陶行知说过:“真教育是心心相印的活动”。在新课程中,传统意义上被认为是学问传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学的朋友式的关系,营造和谐的教与学的气氛,创设师生“对话”的情境,使学生体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容,形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成公平而又亲密合作的关系,以到达共同合作完成学问建构的目的。创设情境,发挥最正确效果。
在教学实践中,可以从日常生活入手,创设生动好玩的问题情境,吸引学生的留意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活阅历和客观事实动身,在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学学问应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的欢乐,初步表达与现时生活的联系。
三、在教学中,充分关注学生情感态度变化,实行积极的评价,较多地运用鼓励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不少!你想象力特别丰富!真会动脑筋等等!调动了学生积极探求学问的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验胜利,增加自信念。转变学习方式,培育实践操作力量。我们体会到要实现学生学习方式转变要留意做到:既重视科学精神,又布满人文精神教育。
也就是根本功要扎实,根底学问和根本技能娴熟,还要关注每一个孩子,敬重学生人格,满意不同学生的学习需要,让每个学生都能得到充分的进展。教师要有创新的教学模式,创新的教学方法,敏捷的教学内容的选择,以创新思维培育为核心的评价标准,要擅长打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、抱负和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。
新课程对教师提出了教育专业工的要求,我们只有作好充分的预备,进展细心的教学设计,才会在教学中使学生真正地动起来,经受”与人合作,并与同伴沟通思维的过程和结果”,使学生擅长倾听他人发言,乐于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于承受他人的意见;这些都有利学生主动地参加学习,有利于提高个体的学习动力和力量,才会使他们感到无限欢乐,感到自己精神的、才智的力气在增长,使学生的共性得以充分的进展。
数学新课程标准学习心得3
通过暑假对高中数学新课程标准学习,本人对新课程有了更深层次的理解,从理论上得到了充实和提升,开拓了我们的视野。作为高中数学教师,新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。
一、更新观念,转变角色。
数学属于全体群众,教师和学生是公平的。因此,教师要由课程学问的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要转变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统学问为目的的大工业生产式的流水作业的做法,不能再以课程学问的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”,将“学问施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者,既不视学生为承纳学问的容器,也不被学生视作猎取学问的对象和手段,应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为了学生的终身进展”动身,在课程的每个环节中都表达出以生为本、“全人”进展的课程理念。
二、不断实践,转变教学行为。
在实际教学过程中,由于受到传统教学思想以及考试压力的影响,我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣,这是我们需要警觉的,只有不断实践,努力将新课程理念运用到实践中,才能不断地提高学生各方面的力量。首先在课堂上,教师的教学应制造一个适宜的学习环境,使学生能够主动地建构他们的学问,促使学生在学习过程中,实现新旧学问的有机结合。在整个教学过程和学习过程中,教师是组织者、指导者、促进者。如:创设生活情景,激发学生学习数学的热忱。当数学和学生的现实生活亲密结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,把握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学阅历去思想、去解决问题。还有如:多做数学试验,让学生在动手实践中学硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。实践证明,若要让学生积极参加,勤于实践,数学上的许多问题还是能够得到很好解决的。特殊是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的简单忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
三、注意形成过程,突出鼓励机制。
新课程强调过程,强调学生探究新知的经受和获得新知体验。对于教师而言,课堂教学就应当充分地考虑和表达数学学问的形成过程,把开展探究性学习和讨论作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓舞学生、鼓励学生,使学生增加学习数学的信念。教师要从学生的全面进展和终身进展着眼,使评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发觉进展学生的潜能,要将评价重点由终结性转向过程性与形成性,引导学生不仅求“知”,更要求“德”,不但“学好”,更要“好学”,帮忙学生熟悉自我,建立自信,教师要以自己其独具的视力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性,要以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,放飞生命的灵思和才情。
四、存在的一些问题:
(一)关于初高中教材内容的连接问题。
现行初中教材中,对于一些常用的学问和方法有很多遗留的内容,如韦达定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心问题等,而这些内容是我门在高中阶段必需用到的学问点。对于这些内容应如何处理?应当安排何时补充这些内容比拟适宜?是放在全部新课之前单独讲授还是在讲授有关内容时穿插进来?这些都是在新高一教学中不行避开会遇到的问题。
(二)关于新教材该如何把握难度的问题。
新课标实施不久,对新教材的了解和把握还有所欠缺,课程内容要求高,难点集中,习题配置较少;信息技术要求太高,师生负担较重。加上对应的参考资料比拟缺乏,现存的资料对教材难度的把握不甚明确,如新旧教材中对于函数定义域和值域这块内容的要求有较大的差异。因此在对教学和考试中的难度确实定的尺度不易把握。
总之,通过本次学习,使我们熟悉到,我们的数学教学应依据课程标准的要求,以人的进展和社会进步为需求,使每个学生获得必要的数学根底学问和根本技能,提高空间想象、抽象概括、运算求解、推理论证、数据处理等根本力量。使学生具有肯定的数学视野,逐步熟悉到数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,转变原有的单纯承受方式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。专家认为,从教育心理学角度来讲,学生的学习方式有承受和发觉两种:在承受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是学问的承受者;在发觉学习中,学习内容是以问题间接呈现出来的,学生是学问的发觉者,两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发觉、探究等熟悉活动凸显出来,使学习过程更多地成为学习发觉问题、提出问题、解决问题的过程。因此,强调发觉学习、探究学习、讨论学习,成为本次课改的亮点。从推动素养教育的角度来讲,转变学习方式,要以培育创新精神和实践力量为主要目的,换言之,要构建旨在培育创新精神和实践力量的学习方式和教学方式,要留意培育学生的科学思维品质,鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越,欣赏富有共性化的理解和表达。要积极引导学生从事试验活动和实践活动,培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
数学新课程标准学习心得4
为了贯彻新课标的指导思想,学习新的教学理念,新的教学方法,为自己的教学方法注入新的活力,本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准,经过了为期四周的学习和思索,我主要有以下几点看法:
一、教师角色的转变。
新课程的改革目的,以学生进展为本的根本理念作为动身点,教师充当的角色是组织者、引导者与合,而不是作为一个居高临下的治理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活泼起来,使学生学会了从数学角度观看事物和思索问题,从而喜爱上数学。教师应充分理解和信任学生。在以往的教学中,由于教师缺乏对学生自我学习力量的充分信任,在讲课时,课上教师说得多、重复的地方多,给学生说的时机并不多。教师的讲为主的数学教学过程,占用了学生发表自己看法的时间,使教师成为课堂上的独奏者,学生只是听众、观众,这大大地剥夺了学生的主体地位。其实,在走进课堂前,每个学生的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积存,他们有对问题的看法和理解,这就要求教师新课程标准下要转变观念,从学生的实际动身,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思索、探讨、沟通,让他们有可说的问题,让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机。从而获得学问形成技能,并进展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的:“先生的责任不在教,而在教学生学。”固然,教师作为教学的组织者也不能“放羊”,在学生说得不全、理解不够的地方,也要进展必要的引导。以往的教学中,教师在讲到某些重、难点时,由于对学生学习潜力估量缺乏,所以教师包办代替的多,讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。叶圣陶先生说:“教者,盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”,教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向学问”而不是“带着学问走向学生”。课堂上教师可以采纳“小组合作学习”的教学形式,加强学生之间的合作与沟通,充分发挥学生群体磨合后的才智,必将大大拓展学生思维的空间,提高学生的自学力量。另外,教师从讲台上走下来,参加到学生中间,准时了解到、反应到学生目前学习的最新进展状况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮忙,学生必将成为课堂的真正仆人。
二、重学问联系实际。
新教材的内容编排切实表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来说明数学学问的形成与进展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培育学生的学习兴趣。教师要敬重学生,喜爱学生,关怀学生,信任学生,常常赐予学生鼓舞和帮忙。学习上要准时总结表彰,使学生充分感受到胜利的喜悦,感受到学习是一件开心的事情。要通过自己的教学,使学生愿学、想学、乐学。感受到学习是一件很好玩的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。
三、注意信息技术与数学课程的整合。
提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的根本原则是有利于学生熟悉数学的本质。在保证笔算训练的全体细致,尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓舞学生运用计算机、计算器等进展探究和发觉。
四、建立合理的科学的评价体系。
初中数学课程应建立合理的科学的评价体系,包括评价理念,评价内容,评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果,也要关注他们学,也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化,在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生共性与潜能的进展。
总之,只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学,擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段,尽可能多地为学生制造动口、动脑、动手的时机,让他们更多地参加教学,学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强,学生的数学素养和创新力量就肯定会得到全面的提高与进展。
数学新课程标准学习心得5
解读了语文《新课程标准》,让我熟悉到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性,在新教学理念的支配下,作为语文教师,我们怎样才能创设轻松的学习环境,引导学生自主学习以及敬重学生个人的感受,一改以往语文教学孤立,封闭,僵化的局面,下面,我就这几方面浅谈自己的体会。
一、转变观念,树立全新的人才观。
课堂教学需要师生双方的共同活动,培育学生学会学习和创新精神是“新课标”给予教育工的使命。教师就应当激活学生的情感,养分学生的德性,并用自己的航标之灯,去照亮学生的盼望之路,使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵,一切美妙的事物才能从外部走向内部,从客体走向主体,一句话,才能内化为学生的素养。
二、创设情境,轻松学习。
《新课标》更重视语文学问与力量的培育。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成局部,而培育学生的语文实践的力量,其主要途径是培育学生的阅读力量。一个胜利的教育工,他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终,既能让学生充分阅读,又能有效发挥教师的指导阅读的作用。教师应充分了解“学情”,营造使学生主动参加的教育情境,有针对性地进展学法训练,提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法,有意识地强化活用,加强力量迁移。
三、拓宽外延,夯实根底。
新课程标准对语文根底学问不但有详细的要求,还有量化标准。如(七~九年级)熟悉常用汉字3500个,其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇。但同时又要求,根底学问的学习应当充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正,可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新奇活泼的材料进展命题,使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。这就提示我们必需连续由封闭向开放转变,坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书,无所不有,无所不包,要把教材作为培育学生语文力量的一个范例,坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;同时以课堂教学为主,开拓其次课堂,挖掘隐性课程,融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道,形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员,课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言,“天地阅览室,万物皆书卷”,而教学手段更应当是“语言+一般教具+现代媒体”。