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《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们都知道“书读百遍,其义自见。”只有读,只有把朗读和文本的理解、感悟有机结合起来,层层深化地读,才能读出语文味,读活语文课,实现简简单单教语文,扎扎实实促开展。
一、故事引入,质疑激趣
新课伊始,为了引起学生学习兴趣,同时为了让学生理解扁鹊这个人物,可以播放《名医扁鹊》的小故事,通过这个小故事,学生不仅知道了扁鹊这个人物的历史背景,对他的高明医术有所认识,还引起了学生阅读本课的兴趣。让学生齐读课题后大胆质疑,学生会提出诸如“扁鹊为谁治病”“治好了没有”“这那么寓言故事是想告诉我们什么道理",源自学生的问题更能激发学生学习的主动性和积极性。
二、初读课文,整体感知
首先让学生初读课文,再设计一个关于读的组合。在此根底上,让学生再读课文,读流利些,并考虑“看病质疑"时提出的涉及主要内容的“扁鹊为谁治病”“治好了没有”等问题,老师借学生反响顺势归纳,并在此根底上生成新的问题,,也进步了学生概括和表达才能。
三、精读课文,品读感悟
1。品读“名医”
你从课文的哪些地方读出了扁鹊是一位名医呢?“一石激起千层浪",学生的好奇心和求知欲会一下子被调动起来,很快带着这个问题进入文本—默读课文找句子,写感受。如品读上述关键词时,让学生充分想象,体会扁鹊的每次劝说前、劝说后心里是怎样想的,进而深化感受其诚恳耐心劝告的高尚医德和面对不信任时的无奈。
“蔡桓公”
对于名医的劝告,蔡桓公是怎样看的,态度怎样?老师着重引导学生抓住关键词,体会蔡桓公内心的想法,当蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病时,此时蔡桓公心里是怎样想的?但得知扁鹊已经跑向秦国后,心里又是怎样想的?通过这一人物内心真实而深化的揣摩,在鲜明的比照中让学生更加明白蔡桓公的懊悔和哀怨,懂得课文告诉我们的道理.
四、挖掘寓意,领悟哲理
为了让学生深化领悟其中的道理,和文本真情对话,可以设计“蔡桓公,我想对你说……”这一话题,激发学生思维,拓展延伸。然后,,把读的训练贯穿于整个教学活动中,让学生在读中感悟,读中促解,真正表达“语文不是讲出来的,是读出来的
”这一理念。