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语文说课稿篇一
一、说教材
1、教材分析:
《小壁虎借尾巴》是九年义务教化六年制小学语文其次册第5组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现,符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教化,发展学生视察实力、审美实力、朗读实力的好教材。
2、教学目标
依据教学大纲的要求,本课教材的特点,结合学生实际状况制定如下教学目标:
(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。
(2)通过看图,学****课文,理解词句和每段的意思,了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处,及壁虎尾巴可以再生的特点。
(3)能正确、流利的朗读课文,了解其叙述方法。
3、教学重难点
教学重点:学****小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处,接受礼貌教化。
教学难点:理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4、教具打算
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、课件、鱼模型。
5、课时支配
整课安排3课时完成,第1课时初读课文,相识生字,学****课文1、2自然段,第2课时讲读三至七自然段并指导朗读,总结全文,激发学生阅读课外读物的爱好。第3课时,识记生字的字形,指导书写,完成课后练****br/>二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特色,‘遵循四个原则,落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培育学生自读会读。遵循哪四个原则呢?
1、“三为主”原则,老师为主导,学生为主体,以语言文字训练为主线;
2、直观性原则,充分利用直观形象、激发爱好、创设情景。
3、文道统一原则,在学****课文时,教化学生讲文明、懂礼貌。
4、课内外联系原则,让学生把课堂学问向课外阅读、视察、探讨这一应用上延长,开拓视野,增长见识。在目标上落实两个结合,即学****语文与相识事物结合起来,把握科普童话教学特点,又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下,本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思索、读中探讨、举—反三,贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学程序
㈠情境导入,整体感知。分页标题#e#
1、导语:
上课起先,为了激发学生的学****爱好,老师出示小壁虎剪图,问:“同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?”对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中找寻答案吧!
2、看幻灯,听录音故事,思索:小壁虎为什么借尾巴,它向谁借尾巴,借到尾巴没有?
3、自由读课文,按要求自学。
提出两个要求:
(1)画出本课生字词,留意读准字音,认清字形。
(2)读通课文,标出自然段的序号。
4、检查自学效果。
让学生依据要求读课文、使学生读有目的,能避开单纯地、盲目地读书,从而养成良好的读书****惯。读后进行检查,刚好反馈,可以提高学生读书的仔细的程度。
㈡先扶后放,逐层精读。
1、寻求壁虎借尾巴的缘由。
学生整体感知课文后,理清了文章思路:小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的缘由,要求学生自由读第一、二自然段,想一想:小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的缘由找到了(一挣,难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放课件,屏幕中显示出:一只壁虎在墙角捉蚊子,一条蛇静静地爬过去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一挣,挣断尾巴逃走了。显明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后,心情怎样?指导学生用难受的语气读:“没有尾巴多难看哪!”强调?“多难看”。
2、梳理壁虎借尾巴的经过。
缘由找到了,接下来引导学生学****第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析,由于抓学法来学****设计出“从扶到放”的教学程序:学****第三自然段以扶为主,学****第四自然段采纳半扶半放的教法,学****第五自然段,以放手让学生自学为主。实行这个由扶到放的过程,就是教给学生读书方法的过程。也是培育学生自学实力的过程。
(1)以扶为主,领学课文第三自然段。
A、学****第1、2句,出示句式:小壁虎爬到哪里?望见什么?通过读与说,学生弄明白了:小壁虎爬到小河边,望见小鱼摇着尾巴在河里游来游去,这时老师扣住“摇”字问:小鱼为什么能在河里逍遥自在地游来游去呢?(学生回答是因为小鱼摇着尾巴)老师就因势利导,让学生用手势演示“摇”的动作,老师进一步问:写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长,爬的路程长,这为后面突破教学难点:小壁虎尾巴再生的特点,埋下了伏笔)分页标题#e#
B、学****第3、4句。出示句式:小壁虎怎么说,小鱼怎么答。学生一下子找出了答案:小壁虎说:“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出示小黑板,假如小壁虎这么说:“你把尾巴借给我。”小鱼这么答:“不行,我要用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下,找出不同处,画上圈。
这样运用比较法,抓住重点词句,学生很快就明白小壁虎非常礼貌,称小鱼为“组组”,用“您”而不是用“你”,“行吗”不是吩咐,而是征询,小鱼也不是蛮不讲理,她也是实在没方法,很犯难,并适时指导学生做到与作者身同此境,心同此情,较好地收到教化、教学效果,体现文道统一的原则。
C、出示句式:小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思索探讨得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思?演示鱼模型,理解“拨水”意思。
总结学法:(指着板示的句式)我们学****第三自然段,先学****壁虎爬到哪,望见什么;再学****小壁虎怎么说,小鱼怎么答;最终想想:为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。这样的总结,既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用,又教给了学生学****的方法,注意了学生自学实力的培育。
(2)半扶半放,学****第四自然段。
A、老师出示句式引读本节,帮助学生理依次。
B、指导朗读。
C、探讨老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎?
人教版小学语文说课稿篇二
19世纪德国教化家第斯多惠形象地指出:"一个真正的老师指引给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦,而是促使他们去做砌砖的工作,同他一起建立大厦,教他建筑。"我国教化家叶圣陶也曾指出:"老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教化家的精辟论述,强调了老师要引导学生入学问之门,带领学生上科学之路,教会学生如何学****让学生一辈子受用。如何改革课堂教学,充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学****的方法,让学生主动主动地去获得学问,运用学问呢?下面就《荷花》第一教时,谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课,是省编义务教化五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象,赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分:第一部分(1—3节),写的是作者从看荷花的角度,对荷花进行干脆记叙描写。作者由‘"闻"到"芳香",来到荷花池边。乍看荷花,有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看,那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字,绽开想象,转入对荷花动态的描绘,这是课文的其次部分(4—5节)。作者从想象的角度,对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情,以情观景,情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。因此,这篇课文的教学,依据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维实力,进行美的教化。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。
二、教学目标
依据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话,教学时可作学法迁移,支配学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标:,理解6个新词的意思。
2、按提示分析指定的句子。
3、理解并概括1、3自然段的大意。
4、有感情地朗读课文,并背诵其次自然段。
5、初步了解荷花的漂亮、感受作者酷爱大自然的思想感情。
教学重点:概括1、3自然段的大意。
教学难点:理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课,导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的"良好的开头,等于胜利的一半。"《荷花》一课的导入,可用谜语激超:"一个小姑娘,长在水中心,身穿粉红衫,坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》,王冕画的那池荷花,"花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,"多频道"运作,心情一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。
(二)初读课文,理情思路
初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立"框架结构"的相识,训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌,把握文章的脉络,体现"挚领一顿,百毛皆顺"的教学思想。
1、自读课文,自学生字新词。老师检查:
,该怎么读?
,怎么记?
c."蓬"、"骨"的结构。
2、课文写了荷花的哪几方面?
幻灯题检查:作者写了荷花()、()、()和自己的()。
(现今社会学问繁多,书籍如海。速读课文留下整体的感知,为今后阅读式阅读****惯的养成打基础。)(三)深读悟情,学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说"讲解并描述"是信息的单向传递,那么"谈话"也不过是信息的双向传输,而"探讨"却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后,组织探讨的艺术,起着非常重要的主导作用。因为通过探讨,可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么,怎么写的,为什么这样写。进而从读学写,水到渠成,训练技能,形成学力。
1、第一段课文。
:哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?
?请你读读。
,指名再读、学读、齐读。
。
?
深读课文与初读课文相互照应,训练学生留意学****的前后联系,抓住主要内容概括大意,学练结合,巩固学****成果。避开学生像小猴于下山,"那样捡了芝麻丢了西瓜"。
2、其次段课文。
:荷花的芳香迷人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。老师以图***,让显明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。
,自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。