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个案姓名:吕晓利
性别:男
年龄:13岁
所在年极:七年级
 个人情况:理解才能差,反映慢;学****比较落后,有自卑心理;课上不会听讲,:字写得漂亮,听话。
 家庭情况:父母知识程度有限,尤其是父亲,没有才能对其进展辅导,母亲可以辅导,但是工作有很忙,所以在家学****的时间很少,,第二天以来就像昨天没有学****新的知识一样,又都不会了.
 教育初期情况:曾和其家长或见面交涉屡次,就其学****问题进展商量对策,家长表示会在家里催促学****但是效果不明显。上课还是不答复以下问题,学****几乎没有长进。再联络家长,家长那么表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。 
 目的:补上落下的知识,不落伍,增强其自信心。
 方式:
一、要降低难度,强化实例作用,以培养学困生的学****兴趣
    对困难生的学****讲,理解才能差、对知识和才能感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开场就开场落伍的,其根底程度很低。教学中要合理控制教学进度,本着
“浅、慢、粗”的原那么,由简到繁、由易到难、由详细到抽象,减少难度,降低坡度,,不像数学学****可以“举一如例题反三如做****题”、“举少胜多”,而常常是“举十反三”、“举多胜少”.语文学****是在宏大数量的语文例子的反复刺激下,才点点滴滴地有所成绩。因此数量的宏大、例子的极大丰富才是形成语文才能的最首要的前提条件。教学中应指明语文学****特殊而详细的目的,要求学困生掌握、运用一定数量的词汇,会说根本的交际口语,使其感到成功的喜悦,获得鼓励,学****的兴趣。课堂上学困生的表现和练****测试的结果等,都给老师提供了大量的反响信息。根据这些信息,老师要及时调整教学节奏及深浅度,对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正,并有针对性地辅导答疑,有效缩小学困生数量,这是转困的根底。
二、要加强直观性,指导学困生用好恰当的学****方法
学困生思维才能较弱,,教学中在一般讲解如教他们高效听课、积极动手和主动考虑等的同时,更要采用直观形象的教学,理论详细化、形象化,使语文通俗易懂、灵敏生动,激发其学****动机。这样,学困生就有发现欲,有一些成就感。讲课由浅入深,学困生就学得轻松,在不知不觉中联络了个人经历和社会,其发言有话可说,朗读有真情实感,这是转困的根本。
三、要创造条件,坚决学困生的信心和毅力
学困生有自卑感,常轻视自己,较低地评价自己。教学中,要多给他们提供表现的时机,寻找他们答问中的合理因素,提炼优点,及时予以鼓励和褒扬。有一次语文课,指导和老师来听课,他平时极少举手答问,于是我给了他一个简单的问题,叫他答复,没想到他答复的还是很不错的。于是我充分的褒扬了他,并给他以掌声。自从这节语文课起,,靠“压”容易造成逆反心理,要以“吸引”的方式引导他们自始至终参和知识的积累过程,增强意志力,变被动学****为主动学****一是寻找学生知识的最近生长点,以旧引新;二是对某些带有综合性的题目采用启发、提问方式,师生共同讨论,明确问题的来由及解决的方法。这就是一改传统的老师教、学生听的被动场面,使学困生能分享成功的快乐,大大进步课堂教学效益,形成良好的教学气氛,这是转困的关键.
四、要分层鼓励,稳固并进步转困效果 
考虑学困生程度参差不齐的实情,根据学困生的语文学****才能及成绩,先在心中将其分为多个层次,不断调整对学困生的评价,然后再重新分层次,把结果及时私人化地反响给学生。对进步较快的予以公开鼓励,从而形成一种你追我赶的学****气氛,形成良好的、一以贯之的育人环境。这是一个需要耐心的长期工作,这是转困的保证。 经过一年得教于辅导,该生已初步养成了课上认真听讲的****惯;对于学****上不懂的问题也知道问了。学****上的进步同学们都看在眼里,大家也喜欢和他玩了。他和同学们的冲突减少了。,使我们认识到,对于学困生的教育,必须从抓课上认真听讲入手,使他课上掌握应该掌握的知识,不出现知识上的破绽。而不是从补****入手,不重视课上听讲这个重要环节。经过一年得教于辅导,该生已初步养成了课上认真听讲的****惯;对于学****上不懂的问题也知道问了。学****上的进步同学们都看在眼里,,使我们认识到,对于学困生的教育,必须从抓课上认真听讲入手,使他课上掌握应该掌握的知识,不出现知识上的破绽。而不是从补****入手,不重视课上听讲这个重要环节.
关于转化学困生的“五点"要求
一、扩大“闪光点”.学****困难的学生的转化过程,就是把他们身上的“闪光点”,不易被发现,老师应以敏锐的洞察力擅长发现他们身上的“闪光点”,要“以一当十”,“以小见大”,哪怕是微小的进步也要及时褒扬和鼓励,以使他们树立学****的信心。 
二、捕捉“动情点"。“感人心者,莫先于情"。老师应首先亲近他们,关心他们,尊重他们,建立起民主、平等的师生关系,摸准他们的思想脉搏,贴近他们的心灵,偏爱他们,形成友好、愉快、和谐的心理气氛,及时准确地捕捉学困生的“动情点”. 
三、巧治薄弱点。学困生之“困难”各不一样,各有成因。老师要根据不同气质类型的学生采取不同的教育方法,针对其不同的薄弱环节,有的放矢地对症下药,并要常抓不懈。
四、抓住“转折点"。学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识才能、辨析才能、控制才能和意志才能都非常薄弱,获得的进步容易出现反复,一旦放松、忽略,,老师必须按照循序渐进的原那么,坚持“锲而不舍,金石可镂”的精神,耐心扶持,精心呵护,做到“扶上马,送一程",使他们一步一个脚印地朝前赶. 
五、启发“动力点”。这里所指的动力就是老师应多给学困生提供展示自我和获得成功的时机。每个人都有展示自己的愿望,以期得到别人的承认和尊重,,想方设法激发他们的学****兴趣,多为他们开“绿灯”,利用各种时机展示他们的才干,让他们和其他学生一样享受到成功的乐趣