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    陆永刚
最近,我品读了《陶行知教育名篇》,感受颇多。本书聚集了陶行知先生平生教学研究和理论的精华,“千教万教教人求真,千学万学学做真人",“捧着一颗心来,不带半根草去”。作为一名老师,“要教人求真,首先要教己求真,求真的知识,真的本领,真的道德。"陶行知先生的教育理论,不是用一两句话就可以概括的,而我从中学到的,也不是短短一篇文字就可以完全写出的。我想,每个看过这本书的老师,也跟我有一样的体会。深深体会到“教学合一"、“学生自治”、“创造的教育”、“创造的儿童教育”等各个方面内容,集中表达了陶行知先生的“生活即教育”、“教学合一”和“创造的教育”的独特教育思想。
首先,陶先生提出“教学合一"。
  “先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。陶先生倡导“生活即教育”,生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我们就教什么。“社会即教育”,要把笼中的小鸟放到大自然里,使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然里,要先能做到“生活即教育",这样的学校才是学校,这样的教育才是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育,好教育,脱离理论的知识是虚的,不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化,也正是陶老先生的理念,学****离不开生活,学****就在生活之中,学生活中的问题,已成为我们每一个老师所努力做到的。好的老师不是教书,也不是教学生,,另一方面要学生负学****的责任。对于每一个问题,不是要老师全现成的解决方法来传授学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,组织好,指导学生,使学生以最短的时间,经过类似的经历,自己将这个方法找出来,并且可以利用这种经历来找别的方法,解决别的问题。有了这种经历,学生才能自己去探求知识,,才能时常找到新理,只有学而不厌,,新课程倡导的也正是这种教育理念。
1、重视教育的“社会性”特点,给学生提供“康健的”生活.
  教育的对象是未成年人。他们尚未形成固定的世界观、人生观、价值观,判断才能弱,不擅长区分,不懂得选择,在很多时候,思维方式和行为方式都由***主宰,诚如陶行知先生所说:“儿童的生活,是一面社会的镜子.”是好生活就是好教育,是坏生活就是坏教育”论点当是最好的印证。这也告诫我们在施行开放教育、生活教育时,必须坚持“适宜于学生、有利于开展"的原那么,对现实社会中的各种信息加以整合,取其精华,去其糟粕,防止学生在毫无抵抗才能的时候受到社会上非主流思潮的影响;其次是将关注的视野扩展到学校生活以外的范围,如家庭生活、社区生活,努力构建立体教育网络,让学生拥有一个相对纯洁的、和他的认知程度相协调的人际交往空间。
2、重视教育的“逐步成长性”特点,为学生营造“正确合理的"生活。
  每个人成长是全方位的,伴随身高、体重一起变化的是思想和心灵,虽然后者是隐性的,但是老师、家长还有社会也决不能无视。在本书中,陶行知下去女先生积极创设“合理的生活”亦即“合理的教育”,把学生复原成6—12岁的儿童,让他们的身心需求得到释放和满足:学生需要交流,我们老师就是可以家谈的朋友;他们需要倾诉,我们就是忠实的听众;他们想要解释,我们就给予充裕的时机;他们需要玩耍,我们就开展“有效课堂"、“有效作业”的研究,追求“轻负担、高质量”……
其次,是爱的教育.
 “在我的教育里,小孩和青年是最大,比什么伟人还大。”陶行知先生这样尊重学生。作为老师,对学生的爱首先要尊重学生,尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的,老师不能凭个人好恶而好恶之而褒贬之,绝不能伤害学生的自尊心,把“差生”视为“朽木"。老师没有爱就不能教育学生。热爱学生,喜欢学生,以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们,使他们和自己越来越贴近,在两颗心逐渐融化为一的过程中,老师按真人的标准导之以行,或示范,或帮助,或催化,或促进,每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。陶行知最最反对体罚,他准确地说明了体罚的危害:
“体罚是权威制度的剩余,在时代的意义上说它已成为死去的东西,它非但缺乏以使儿童改善行为,相反地,它是将儿童挤下黑暗的深渊。”罚非爱,,我们要记住陶行知的话:“我们奋斗的工具是爱力不是武力."动武,意味着老师自身的渎职.                                                   
   老师没有爱,教学也没有***。没有课堂上师生间心的相通、情的交融,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。只爱一部分学生,意味着对另一部分学生冷漠,那是偏爱,偏爱是一种非理智的情感。陶行知特别反对“纯以相貌美丑为取舍"的选拔法,他办育才学校施爱于所有难童,包括有生理缺陷或有病孩子才是真正的爱。"由此我想到,老师对学生的爱应是一种理智的老实的公正的稳定的师爱,它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。陶行知称学生为“爱人",说明他的教育思想,是把爱和教育视作天生的结缘。老师爱学生,就有教育,学生爱老师,于是教育产生效果。
   作为一名老师,我永远视陶先生为我的典范,不仅做到修身养性,爱学****爱学生,更要像陶先生那样,也做一名教育的研究者,理论者。在今后的工作中,不断更新教育教学观念,以陶行知先生的理论为指导思想,引导学生手脑并用,学会过硬的技能,使学生的素质全面开展,成为具有创新精神和创新才能的有用人才。