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——新版PEP小学英语三四年级对话教课的课例研究
【纲要】
【要点词】小学英语三四年级对话课课例研究
为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年纪特点,新版PEP小学三四年级
英语的对话课设计了各样真切自然的情形,并以连环画的形式出现。为了使故事
情节连接风趣,不行防止地会出现一些非要点的新词汇或新句型,此特点在四年
级教材尤其显然,教课难度和学****难度都比三年级有大幅度的增添。不论是开端
阶段的三年级,仍是难度跨度显然的四年级,其对话课的教课模式仍是迥然不同
的,笔者经过实践教课课例,从解读教材、办理教材、丰富教材三个方面,说说
PEP小学三四年级英语对话教课。
一、解读教材——对话课教课的基础
教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出:“新版人教版英
语教材从美术设计来看,教材图画更为雅观、印刷更为精巧,更为利于老师操作;
从内容上来看,降低了难度,面向大部分的学生,更为切近了学生的生活,更为
切近了少年少儿的认知特点;从教师的教课方式上来看,融入了11年的教课改革
成就;从教育部来看,新教材不论是从文字内容、要求上都更为的规范更为的重
视学生的思想道德教育,着重表现和融入中华名族的文化元素。”面对这样的教
材,为了能把此中各样资源有效地利用起来,就需要教师们对教材进行认真认真
地解读。
1、明确教课目的、把准教课重难点。
·对话教课的要点是培育学生单元的要点句型和表达法进行口头表达的能力,教课要点是“说”;
·要从课本走向学生的生活实质,鼓舞真切、自然的表达;
·正确性与流畅性兼备。
二、办理教材——对话课教课的要点
、铺垫扎实,输出自然
高,也没有太大的输出问题。能够说洁璇老师达成了一个“情形”的完形填空题,使故事性更强,环节过分自然,形成一个完好的情境串,将学****的内容交融于完好的情境串中,课件设计精巧,为学生学****难点的打破借力。
洁璇老师的文本再构还表此刻故事拓展环节,内容生动风趣,吻合学
生好动好玩的性格特点,师生演绎也出色纷呈,但再构文本的逻辑性(A:Howmany
ducksB::Thisone,:Sure,hereyouare.)却有待思虑和改良。
三、丰富教材——对话课教课的营养
为了能更好地表现教材的知识点、演练稳固主要句型、及综合语言运用,王老
师设计了一系列学****活动,如课前“击掌说单词”放松心态→讲堂伊始“Clap
clapclap”拍手说单词、复****旧知→感觉名词单复数形式的变化→说唱chant歌
谣“Howmany”→走进老师创建的HappyBirthday真切情境,经过朋友送礼品、妈妈买礼品等活动奇妙地将本课时两个句型交融在一同。整堂课能够说是环环紧扣、稳扎稳打,使学生的语言输出自然、流畅。
2、文本再构,演绎出色
三年级的对话课文一般语量不大,语句也较简洁,这也吻合初学者的认知水平易年纪特点。所以,文本的再构不宜长篇大论、做过多的修饰、增补。文本再构也能够不过对教材进行调整句型教课次序的简单再构,王老师也采纳了这样的教材办理方式。
本课时教材文本是依据Sam’s妈妈和Sam一同精选蛋糕、而后服务员咨询需要多少个盘子的次序睁开对话,即Thisone,!,洁璇老师因HappyBirthday之送礼品情境,趁势先教课本课时
要点句型Howmany,而后因妈妈忘掉买礼品而到商场购物的场景学****了Thisone,,要点突出。整体表现对话文本时,学生参加度
、选择或开创资源协助对话教课
课本资源是有限的,我们也能够依据学生的认知水平易教课需要,灵巧地选择
或开创其余各样形式的协助资源。正如王老师在演练句型
Howmany时所使用的歌
谣:
HowmanyHowmanyShowmeoneandshh~
HowmanyHowmanyShowmetwoandyeah~
HowmanyHowmanyShowmethreeandmeow~
HowmanyHowmanyShowmefourandfly~
HowmanyHowmanyShowmefiveandhi~
在借鉴别人资源的基础上,进行了有效地改编,再联合王老师那标准又甜美的配
音,使得chant歌谣恰到利处地发挥了它协助讲堂、丰富教材的作用。堪称是“他
山之石,能够攻玉”,用好教材不可以只不过是“利用”,还更要立足于“发掘”。
2、绘本资源延长对话教课
《浙江省小学英语学科教课建议》第10条指出:“讲堂教课要尽可能采用纯正地道、原汁原味、表现英语文化特点的视听资料,给学生可理解的语言输入量,
发挥视听媒体对小学生优异的语音语感形成的踊跃作用。”少儿绘本画面优美、情节简单,句型频频、语言押韵、寓意丰富,吻合孩子的思想特点,有益于激发学
生的英语学****兴趣,提升讲堂教课的有效性。所以,我们能够借助少儿绘本这种优异文本资源协助对话课教课。
吻合主题且好用的绘本资源是“可遇不行求”的。在王老师的这堂课中固然没能碰到好的绘本资源,但依靠个人优异的专业修养,创编了一个简单且生动风趣的小故事。在学****故事的过程中,进一步复****稳固了本课时的要点语言;最后,在快乐的故事表演中,实现了语言的有效输出。
总之,教师只有吃透教材,独具慧眼,才能充分地发掘此中储藏着的教课资源,使低年段的对话教课源于教材,而又宽于教材。