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一、授课的内涵
:授课是在教育目的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国,授课是以知识的教授为基础的,经过授课,学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技术,发展能力,加强体质,陶冶道德、美感,形成全面发展的个性。
1)授课以培养全面发展的人为根本目的
2)授课由教师的教与学生的学两方面活动组成
3)授课拥有多种形态,是共性与多样性的一致
授课是教授系统知识,促进学生发展的最有效的形式
授课是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成合格人才的基本路子
授课是学校工作的中心工作,学校工作必定坚持以授课为主
(1)形式教育与实质教育:
1)形式教育主张授课的主要任务是发展学生的智力,至于学科内容的适企图义则是没关紧迫的,形式教育以官能心理学为基础。代表人物有英国洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。
2)实质教育认为授课的主要任务是教授给学生对生活适用的知识,至于学生的智力则无需进行特其他培养,实质教育以联想主义心理学为基础。代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。
(2)我国现阶段的授课任务:
1)教授系统的科学基础知识和基本技术,这是首要任务
2)发展学生智力,体力和创立才能
3)培养社会主义道德和审美情味,确定学生的科学世界观基础
4)关注学生的个性发展
5)授课的首要任务是使学生掌握系统的科学基础知识和基本技术,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础进步行的
、智育、上课的关系
1)授课与教育:部分与整体的关系,授课是学校进行全面发展教育的基本路子。除了授课,学校还可以够经过课外活动社会实践等进行教育。
2)授课与智育:智育是学校教育的重要组成部分,它主要经过授课这条路子来实现。但智育也需要经过课外活动等路子才能全面实现,授课不但是智育的推行路子,也是德美体劳教育的推行路子。
3)授课与上课:整体与部分的关系,授课包括上课,还有备课、课外作业的部署与反响、课外指导、学业成绩的检查与谈论等一系列环节。上课是授课工作的中心环节。
第二节授课过程
一、授课的实质:教师依照授课目的、任务和学生身心发展的特点,经过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技术,同时身心获取必然的发展,形成必然的思想道德的过程。
(一)授课过程主若是一种认识过程
授课过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾,详细表现在教师提出的授课任务同学生完成这些任务的需要、实质水平之间的矛盾,这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾
(二)授课过程是一种特其他认识过程
其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不但使学生获取悉识,也使学生个体获取发展。详细变现为:
:学生认识的客体是教材,教材是对客观世界的间接反响,即学生学习的内容是已知的间接经验,学生是经过认识教材来最后达到认识客观世界的目的的
:授课活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,授课活动是发生在师生之间的一种特其他交往活动
:授课中学生的认识即是目的,也是手段,认识是发展的,认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完好人格的养成
:学生的个体认识向来是在教师的指导下进行,授课认识是在主客体之
间嵌入一个起主导作用的中介因素-教师,形成学生(主体)-课程与教材(客体)-教师(领导)互相作用的特其他“三体结构”
:经过间接知识认识世界,能够减少研究的实践,防范研究的弯路,能够赶忙掌握人类的文化精华。
二、授课过程的基本规律
(一)授课规律:见授课现象中客观存在的,拥有必然性、牢固性、宽泛性的联系,对授课活动拥有限制指导作用。
(学生认识的特别性规律)
1)含义:直接经验与间接经验相结合,反响的是授课中教授系统的科学文化知识与丰富
学生感性认识的关系。直接经验就是学生经过亲自活动,研究获取的经验;间接经验就
是指他人的认识成就,主要指人类在长久认识过程中整理而成的书本知识
2)二者在授课过程中的关系
,而且是间接地去体验
:要令人类的知识经验转变为学生真切理解掌握的知识,必定依赖个人过去积累的或现时获取的感性经验为基础,授课过程要充分利用学生已有的经验
(发展性规律)
1)含义:在授课过程中要重视知识的教授,又要重视能力的发展,并将二者辨证一致于授课活动中
2)二者在授课过程中的关系
。只有具备了某方面的知识才能从事某方面的思想活动,同时知识中也包括认识方法的启示。
。学生掌握知识的速度与质量依赖于其原有的智力水平的高低。即认识能力的高低。
(条件):
教授给学生的知识应该是科学的规律性知识。
必定科学的组织授课过程
重视授课中学生的操作与活动,培养学生的参加意识和能力,供给给学生参加实践的时间和空间
培养学生优异的个性质量,重视学生的个性差异
(双边性规律)
1)含义:授课过程中既要充分侧重教师的教,也要充分调动学生的学的积极性,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合,获取优异的授课收效
2)二者在授课过程中的关系
,应充发散挥教师的主导作用
,、友好、民主相同的师生交往关系
(教育性规律)
1)含义:在授课过程中,教师在教授知识的同时,必然要侧重对学生进行思想道德教育,
并使二者有机结合起来,使学生在知识能力和思想道德等方面获取理想的发展与进步
2)二者在授课过程中的关系
。思想道德的提高依赖于对科学文化知识的掌握。第一,
科学的世界观和先进的思想都要有必然的科学文化知识作基础。其次,知识学习的自己是一项艰辛的劳动活动,能够锻炼培养学生的优异道德质量。
。将学生的学习同社会的发展、祖国的前途联系起来,培养他们爱科学、学科学、用科学的热情,充分调动他们学习科学知识的积极性、主动性,这是学生获取知识的重要保证。
。走开知识的思想道德教育是无源之水、无本之木,不但不利于学生道德的提高,还影响学生系统知识的学习。其他,授课的教育性必定要
经过教师给学生施加积极影响,经过启示、激励,使学生对所学知识产生积极的态度时,授课的教育性才能得以实现。
三、授课过程的基本阶段
(一)教育史上的人物:
孔子:学、思、行的一致过程。
昆体良:模拟、理论、练习三段学习法。
赫尔巴特:了然、联想、系统、方法四个阶段。
席勒:预备、提示、联想、系统、方法
杜威:困难(发现疑难)、问题(提出问题)、假设(做出假设)、考据(推断假设)、结论(检验假设、获取结论)五个阶段。
凯洛夫:引起学生的求知欲,使学生感知新教材,形成见解和见解,知识的牢固和复习,知识的运用与形成技术技巧,知识,技术技巧的检查。
(二)目前教育界对授课过程的划分:
1)激发学习动机:学习兴趣和求职欲望是推动学生学习的直接动力。
激发学生的求知欲和兴趣主要依赖:
①所学知识自己拥有吸引力
②要重申学生的活动
③要考教师的引导,把所学内容与学生的生活实质有机结合起来。
2)意会知识:是授课过程的中心环节。意会知识包括使学生感知和理解教材。
①感知教材:教师要经过引导使学生经过感知形成清楚地表象和鲜亮的见解,为理解
抽象见解供给感性知识的基础,并发展相应的能力。感知的本源包括:学生已有的知识经验、直观的教具的演示、参观或实验、教师形象生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。
②理解教材,形成科学见解。引导学生在感性的基础上,经过解析、比较、抽象归纳以及归纳演绎等思想方法的加工,形成见解、原理,真切认识事物的实质和规律。两种思想路子:从详细形象思想向抽象逻辑思想过渡;从已知到未知,不用从感知详细事物开始。
3)牢固知识:是必要环节。必要性:
①学生在课堂上习得的是间接知识,简单忘掉。
②只有掌握与记住知识,才能为下一步学习确定基础。
在授课的每一环节上,都应重视教材的识记和牢固。
4)运用知识:主若是经过授课实践来实现的。运用知识包括:“知识迁移”的能力和创立能力。
5)检查知识:
检查知识的目的在于,
①使教师及时获取关于授课收效的反响信息,以调整授课进度与要求
②帮助学生认识自己掌握知识技术的情况,发现学习少年宫的问题,及时调整自己的学习方式和方法,提高学习效率
第三节授课工作的基本环节
一、备课
(一)含义:教师依照学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的详细情况,选择最适合的表达方法温序次,以保证学生有效地学习
(二)备课的要求
1)研究教材:包括研究教科书和阅读有关的参照书
2)认识学生:包括认识学生原有的知识技术的质量、他们的兴趣、需要与思想情况、学习方法和学习习惯等
3)设计教法:如何组织资料?如何确定课的种类?如何安排每一节课的活动?如何运用各种方法睁开授课活动?还要考虑学生的学法,包括预习、课堂学习活动与课外作业
1)学期授课进度计划:包括学生情况的简要解析、学期授课的总要求、列出本学期授课内容的章节或课题、每一课题的授课时数、需要用的教具参观实验等重要的联系实质活动的安排、提出授课改革的设想
2)课题计划:包括课题名称、课题授课目的、课时划分、每一课时的授课任务与内容、课的种类与主要方法
3)课时计划(授课设计):研究教材-确定重难点-确定授课目的-考虑进行的步骤-确定课的结构-分配各步骤的时间-考虑授课方法的运用-教具的准备和使用方法及板书设计
二、上课
(一)含义:中心环节,是教师教和学生学的最直接的表现,是提高授课质量的重点。
(二)上课的详细要求
:保证授课内容的科学性和思想性
(三)课的种类
:新授课、牢固课、技术课、检查课
:单一课、综合课
:讲解课、演示课、练习课、实验课、复习课
(四)课的结构
:课的基本组成部分及各部分进行的序次、时限和互相关系
1)组织授课:使学生做好上课前的各种准备,以集中学生注意力,保证授课能够顺利进行。
2)检查复习:包括口头问答、黑板演算、检查课外作业
3)教授新教材
4)牢固新教材:提问、重点复述、练习的方法
5)部署课外作业
三、课外作业的部署与反响
(一)课外作业的意义:
加强学生对教材的理解和牢固
经过作业的检查批阅,教师能够及时发现学生知识或技术弊端
有益于培养学生独立思虑、勤学苦练、战胜困难的质量和自觉完成学习任务的习惯
(二)课外作业的形式
阅读教科书和参照书,如:复习、预习教科书等
口头作业口头答案,如:朗读、阅读、复述等
书面作业,如:作文,绘图,练习题等
实质作业,如:观察,实验社会检查等
(三)部署课外作业的要求
,难易要适当
,并规定完成的时间
四、课外指导
(一)含义:在课堂授课规定的时间之外,教师对学生的指导。其目的在于因材施教以及对学生进行学习目的、学习态度、学习方法等方面的个别教育和指导
(二)内容:答疑,指导作业;补差生,补因病逃课生;个别指导成绩优异的学生;指导学习方法;指导学习目的和态度;对有学科兴趣的学生供给课外研究帮助;睁开课外辅
导授课;指导社会实践和社会服务性活动。
(三)要求:
从指导对象实质出发,确定指导内容和措施
可是对课堂授课的补充,不能够将主要精力放在指导上
要目的明确,采用启示式,调动学生的主动性和积极性
要注意态度,师生相同相处,共同谈论
加强思想教育和学习方法指导
五、学业成绩的检查与评定
(一)学业谈论:以国家的教育授课目的为依照,运用适合的、有效的工具和路子,系统
地收集学生在各门学科授课和自学的影响下认知行为上的变化信息和凭据,并对学生的
孩知识和能力水平进行价值谈论判断的过程
(二)学生学业谈论的方法
:谈论那些不易量化的行为表现,如兴趣、爱好、态度、习惯等等
:主要以笔试进行,是核查、测定学生成绩的基本方法。
1)种类:论文式测试、客观性测试、问题情境测试、标准化测试
2)测试的质量指标(重点):信度、效度、难度、划分度
:指测试结果的牢固性或可靠性
:测量的正确性
:测试包括的试题难易程度
:拥有划分不相同水平考生的能力
:经过问卷、发言的方式
:主要方法有运用标准答案、运用核对表、御用录音机、录像机等对自己作为谈论
(三)学生学业谈论的要求
教师应该做到:
,必定严格遵守评定标准
(主要目的),要向学生指出学习上的优弊端和努力的方向
激励学生创新,在评定中,不但要看答案,而且要看思路,要重视学生思想的创立性
第四节授课原则
一、授课原则
(一)含义:依照必然的授课目的和对授课过程规律的认识而拟定的指导授课工作的基本准则和要求
(二)我国中学授课原则
1)含义:在授课活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验,经过各种形式的感知,丰富学生直接经验和感性认识,使学生获取生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识
2)直观的手段:实物直观、模象直观、语言直观
3)贯彻此原则的要求
。使用时要明确的目的性和必要性,典型性。直观授课时一种手段而不是目的,过多的使用不但会浪费时间,分别学生注意力,而且也会影响学生抽象思想能力的发展
。在展现教具前,教师要引导学生睁开积极的思想活动,在演示过程中,教师要进行必要的补充和说明,演示完今后要进行总结,帮助学生
从观察解析详细事物和现象中,得出科学的结论
:教师用生动的语言进行讲解,能够给学生以感性认识
1)含义:在授课中教师要主动认同学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思虑,积极研究,生动爽朗的学习,自觉地掌握科学知识和提高解析问题、解决问题的能力
2)贯彻此原则的要求
(首要问题):教师要因势利导,使好多一时的兴趣发展成推动学习的长久动力
,发展学生的逻辑思想:
,培养独立解决问题的能力
:成立民主相同的师生、生生关系,友好授课气氛,激励学生公布不相同建议等等
1)含义:教师在授课中,要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技术,长久地保持在记忆中,在需要的时候,能够正确无误地表现出来
2)贯彻此原则的要求
1)含义:教师要严格依照科学知识的内在逻辑系统和学生认识能力发展的序次进行授课,使学生系统掌握基础知识和基本技术,形成严实的逻辑思想能力
2)贯彻此原则的要求
,解决好重点与难点的授课:要求差异主次,分清难易、有详有略地授课
,由易到难,由简到繁
1)含义:教师在授课中,要从课程计划,学科课程标准的一致要求出发,面向全体学生,同时又要依照学生的个别差异,有的放矢地进行授课,使每个学生都能扬长避短,获取最正确的发展
2)贯彻此原则的要求
,从实质出发进行授课
1)含义:授课要以学习基础知识为主导,从理论与实质的联系上去理解知识,注意运用知识去解析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用
2)贯彻此原则的要求
1)含义:既要把现代先进科学的基础知识和基本技术教授给学生,同时要结合知识、技术中的内在德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德道德教育2)贯彻此原则的要求
,自觉对学生进行思想道德教育
1)含义:授课活动要适合学生的发展水平,是为了防范发生授课难度低于或高于学生的实质程度而提出的
2)贯彻此原则的要求
重视少儿的年龄特点
认识学生发展的详细特点
适合地掌握授课难度
第五节授课方法
一、授课方法的见解:为了完成授课任务而采用的方法,包括教师的教和学生的学的方法,是教师引导学生掌握知识技术,获取身心发展的方法。教授法必定依照学习法,否则便会因为缺房针对性和可行性而不呢有效地达到预期的目的
二、我国中学常用的授课方法
以语言传达为主的授课方法
(一)讲解法:教师经过口头语言连结的向学生教授知识的方法。主要有表达、讲解、讲
读、演讲。优点:教师易控制授课过程,使学生在较短的时间内获取大量的知识。弊端:
学生主动性积极性不易调动。
运用的基本要求
1)讲解内容要有科学性、系统性、思想性
2)注意启示
3)讲究语言艺术:语言清楚、简短、易懂,音量速度适当等等
4)要组织学生听讲
(二)发言法(问答法):教师按必然的授课要求向学生提出问题,要修业生回答,并经过问答的形式来引导学生获取或牢固知识的方法。发言法特别有助于激发学生的思想,调动学习的积极性,培养他们独立思虑和语言表述的能力。
1)复习发言:依照学生已学的教材向学生提出一系列问题,经过师生问答形式以帮助学生复习、深入、系统化已学知识
2)启示发言:经过向学生提出未思虑过的问题,一步一步引导他们去深入思虑和研究新知识
1)要准备好问题和发言计划
2)提出问题要明确、详细
3)要善于启示引诱
4)要做好归纳、小结
(三)谈论法:学生在教师指导下为解决某个问题进行商议、争论,从而获取知识的一种方法。
:有益于学生集思广益,互相启示,加深理解
弊端:需学生具备必然的基础必然的理解能力
1)谈论前要做好准备,商议的问题要有吸引力、有研究的价值
2)谈论中要对学生进行启引诱
3)在谈论结束时要做好小结,使学生获取正确和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识
(四)读书指导法:教师指导学生经过阅读教科书和参照书,培养学生自学能力的一种方法。教给学生读书的方法,组织学生交流心得领悟,让他们学会用自己的方法来读懂课文,感觉语言。
:教师指导性阅读、学生半独立性阅读、独立性阅读
:预习、复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导
1)提出明确的目的、要求和思虑题
2)教给学生读书的方法
3)加强谈论和指导
4)适合组织学生交流读书心得
以直观感知为主的授课方法
(一)演示法:在课堂上经过展现各种实物、直观教具、实验,让学生经过实质观察获取感性的认识
1)要使学生明确演示的目的、让他们知道要看什么,怎么看,需要考虑什么问题
2)注意连续性和引导性。演示前明确目的后要进行讲解,演示和重点、演示时要结合讲解进行解析、比较、归纳、综合
3)经过演示使学生清楚的感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合解析
4)尽量减少次要因素的影响,以使目的明确,现象明显
(二)参观法:教师依照授课目的和要求,组织学生对实物进行实地观察、研究,从而在实质中获取新知识或牢固、考据已学知识的方法。
:准备性参观、并行性参观、总结性参观
1)做好参观准备
2)参观时要及时对学生进行详细指导
3)参观后及时总结
以实质训练为主的授课方法
(一)练习法:学生在教师的指导下运用所学的知识独立地进行实质操作,以牢固知识、形成技术的方法。有口头练习、书面练习、实质操作练习、模拟性练习、独立性练习、创立性练习。
1)使学生明确练习的目的要求,掌握练习的原理方法
2)精选练习资料,适合分配重量、次数、时间,方式要多样化,次序渐进,渐渐提高。
3)严格要修业生。要修业生谨言慎行、刻苦训练、精益求精
(二)实验法:指学生在教师的指导下,使用必然的仪器和设施,在必然条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和解析,以获取悉识和技术的方法。实验法不但有益于学生掌握知识,而且有益于培养学生的着手能力和科学的慎重的学习态度。
1)明确目的,精选内容,拟定详细的实验计划、步骤和要求
2)做好实验的组织和指导。语言指导和示范作用相结合
3)做好实验小结。
(三)实习作业法:依照课标要求,指导学生运用所学知识从事必然的工作或操作,将书本知识运用于实践的授课方法。如数学课的测量练习,生物课的植物栽种
(四)实践活动法:让学生参加社会实践活动,培养学生解决实责问题的能力以感情陶冶为主的授课方法
(一)欣赏授课法:指导学生体验真善美的授课方法
(二)情况授课法:教师引入生动的详细情况,引起学生必然的感情体验,帮助学生理解资料。包括生活展现情况、图画在线的情况、实物演示的情况、音乐衬着等
以研究为主的授课方法——发现法(布鲁纳):教师组织和指导学生经过独立的研究和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和研究精神。
:
1)学生拥有较大的活动自由,由学生自主研究研究解决问题,主体性获取彰显
2)学生独立性获取高度发挥
1)乐观少儿观。少儿智力与科学家的差异无质的差异,可是少儿经验少,理论层次低。
他认为任何学科都能够依照某种正确的方式,有效的教给任何年龄阶段的任何少儿
2)重申内部动机哦的重要性。内部动机包括学生的兴趣、爱好等等,比较牢固长久,应经过培养学生的内部动机来降低外面动机对学习的搅乱程度