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从一个鲜活的案例引发的思考……
要无缝隙“衔接”
案例:丁爷爷的孙子今年3岁,从今年起,丁爷爷就开始培养孙子独立吃饭的****惯,虽然孩子吃饭速度慢些,衣服会弄脏,但丁爷爷坚持不懈。但每次去外婆家,外婆总是自告奋勇地喂小外孙吃饭,好不容易培养起来的吃饭****惯处在进两步退一步的境地。
分析:孩子的外婆与爷爷由于在客观上存在差异,导致教育下一代的不同方式。但为了下一代的健康成长,两亲家不能各行其是,只有多沟通、交流,多理解、尊重,达成一致,在科学养育的前提下,做到无缝隙“衔接”,才能达到最佳的教育效果。
思考:由此而想到了,我们的幼儿、小学教育是基础教育的根基。学前班与小学环境建设、学****内容、学****方式等方面存在着差异。虽然不能做到无缝隙“衔接”,但是我们能降低幼小衔接中的坡度,不但在教法、学法上,在学****内容上也要搞好衔接,培养良好的学********惯,而且使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学****使之过渡衔接做到合理性和科学性。通过摸索、实践谈谈自己的想法。
养成认真倾听的好****惯,促进注意力延续。
心理学指出:5-6岁儿童主动注意的时间一般不超过15分钟。一年级的学生,刚从幼儿园来到小学进行有规律的学****上课注意持续时间短,注意力易分散。而且数学学科本身学****起来就是枯燥无味的,为了提高学生学****的注意力,有效组织课堂教
学,有三点做法:
1、在数学教学中充分发挥姿体语言作用,以饱满的***来吸引学生,以无声的手势来调动学生,抑扬顿挫的声音来带动学生,唤醒学生的学****情感,激发学生学****的兴趣,取得良好的教学效果。
2、倾听是学生接受知识的主要途径。要求学生聚精会神地听课。主要采取鼓励的方法,听课特别好的学生,点名表扬。而对待不认真听讲的学生,教师可用眼神加以提醒,或者让他起来重复讲解的内容。一年级学生想受到表扬,因此多鼓励、少批评的方法会更好一些。
3、教学方法、手段的多样化与直观性。尽量利用教学挂图、幻灯片等教具吸引学生的注意力。采取故事、谜语开头,创设情景;加强动手操作,加深理解;以游戏的方式进行数学练****这样学生在课上就不容易分散注意力。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好****br/>二、养成说的****惯。用数学语言大胆表达自己的观点,促进学生语言的发展。数学课学生发言需要把自己的思考过程用数学语言完整表达出来,幼儿园这方面要求低。所以学生发言要求大声、大胆表达自己的想法,锻炼学生的思维和表达能力。课堂创造更多让学生发言的机会,注意学生用数学语言表达的准确性与严谨性。有时候,可以让学生之间进行语言交流,如利用
“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“前后桌商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。
三、养成独立思考、善于思考的好****惯。
数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。教学中,一定关注学生已有的知识经验和生活经验,学生原有知识水平参差不齐,如在进行十几减9的减法学****时,有学生对于:12-8=4、15-9=6等倒背如流,这些学生只是单纯记忆而已,不会思考过程,更不会用凑十法、加法的是减法的逆运算计算方法做出来。13-9=4……千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿园的学生,而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。教师一定利用学生的小棒,通过学生动手摆的过程,让他们独立思考,再让他们说出算法的过程,再次进行独立思考是很有必要的。
4、动手操作的****惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段,儿童在动手操作中获得直接经验,在“做中想,想中学”。我深信:只有学生确有“感受”,才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识,教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学****的“关键经验”,而这些经验是无法教会的,必须由学生自己体验。例如,在教学“几比几多几,少几”的问题时,先从简单的入手,让学生摆一摆,第一行摆(4个○),第二行摆(6个△),摆的时候一一对应的摆。提问:△比○多几个?○比△少几个?让学生通过操作明白几比几多几,少几的算理。通过观察、操作等多种形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系,图和数的配合,可以一眼看出摆出来的6个△比4个多2个,要用6-4得到答案。这样教学,不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高了运用知识的能力。
5、“细心作业”的学********惯的培养。
小学数学大纲明确指出:“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华,作业可以检查学生的学****效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好****惯的好机会。我在教学中要求学生做到:
(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法,要求学生边指边读,强调他们多读,弄懂题目具体有几个已知条件和问题,在读中画出重要的数字或字。
(2)规范书写。教给学生写作业方法,从写数字清楚,书写整齐、美观到格式正确,都有规范要求。要求学生在有限的时间内完成作业。有了时间限制,学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生做作业的积极性。
(3)细心检查。检查是小学生数学学****中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学****态度。计算必须慎重,切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真检查有进步的同学给予鼓励表扬,树榜样。
(4)改错。在数学知识的探索中,有错误是难免的。每次判断完作业我要求学生不是简单的改错就可以了,还要把错误原因,及为什么这样做才对写上。以加深他们对题目的理解。
一年级数学学********惯培养之点滴
经常说好****惯受益一生,小学阶段是学生形成良好学********惯的最佳时期,而一年级又是基础中的基础。有了良好的学********惯,才能提高学****效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学********惯,才能获得成功。良好的学********惯使学生终身受益。在实际教学中,我注重培养学生良好的学****方式和学********惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。那么,如何扎实有效地培养学生良好的学********惯呢?我在教学实践中着重抓了以下几点:
1、听的****惯。
听是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力的强弱,是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,我就适时的表扬。如,“赵晨希听讲多认真呀,有的同学真应该向他学****而看到个别不认真听讲的学生,教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯,都想受到表扬,因此正面引导的效果会更好一些。
一年级学生因年龄的原因,其思维更具形象性。在具体教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图、教具等吸引学生的注意力,采取故事开头,创设情景;多媒体展示,激发学生获取信息和学****新知识的情感需求;动手操作,加深理解;以游戏的方式进行练****这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学****中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好****惯。
2、想的****惯。
数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中,我通常是引导帮助学生去做、去想知识。如在学****10的分与合”时,在复****铺垫的基础上,提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分小棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学****时,我刚开讲,就有学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿园的学生,而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是不一样的,有的算法清晰,有的则仅是形式上会背出答案而已,而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释,从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导:“同学们,看我们班有些人都知道了这么多减法算式,我们可不能输给他们,赶紧想办法试试看。”这样,不同层次学生的思维几乎就能全部调动起来了。之后,我再请小老师说说自己的算理、算法,其他同学进行验证、补充,学生在相互之间的思维撞击中学会了知识,获得了积极的成功体验。
3、说的****惯。
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,因此自己内部的思维必须清晰才行,所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有些同学就说,老师为什么我举手,你也不叫我呀。所以我也经常利用
“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会。
另外,学生在回答问题时如果正确且清晰,那是再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解透彻,而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学****中存在的问题与漏洞,如果我们能很好地加以引导,就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目:“小红的前面有5个人,后面有3个人,这一排一共有几个人?”学生有的说是8个,有的说是9个,于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法,他答道:“小红前面5个人,后面3个人,5+3=8,所以应该是8个人。”我又请了答案是9的学生说自己的解题思路,最后在班里找了一排同学验证了俩人的结果。大家都明白应该是9个人。想想在学生回答问题后给与适当的评价或引导,而不是一味的批评错的。对孩子发言的积极性也会起到一定的保护作用。
4、动手操作的****惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段,儿童在动手操作中获得直接经验,在“做中想,想中学”。我深信:只有学生确有“感受”,才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识,教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学****的“关键经验”,而这些经验是无法教会的,必须由学生自己体验。例如,在教学“几比几多几,少几”的问题时,先从简单的入手,让学生摆一摆,第一行摆(4个○),第二行摆(6个△),摆的时候一一对应的摆。提问:△比○多几个?○比△少几个?让学生通过操作明白几比几多几,少几的算理。通过观察、操作等多种形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系,图和数的配合,可以一眼看出摆出来的6个△比4个多2个,要用6-4得到答案。这样教学,不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也有利于学生对知识的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高了运用知识的能力。
5、“细心作业”的学********惯的培养。
小学数学大纲明确指出:“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华,作业可以检查学生的学****效果,巩固课堂学到的知识,加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好****惯的好机会。我在教学中要求学生做到:
(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法,要求学生边指边读,强调他们多读,弄懂题目具体有几个已知条件和问题,在读中画出重要的数字或字。
(2)规范书写。教给学生写作业方法,从写数字清楚,书写整齐、美观到格式正确,都有规范要求。要求学生在有限的时间内完成作业。有了时间限制,学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生做作业的积极性。
(3)细心检查。检查是小学生数学学****中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学****态度。计算必须慎重,切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真检查有进步的同学给予鼓励表扬,树榜样。
(4)改错。在数学知识的探索中,有错误是难免的。每次判断完作业我要求学生不是简单的改错就可以了,还要把错误原因,及为什么这样做才对写上。以加深他们对题目的理解。
一年级学生由于年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视,因此,我经常向家长渗透学********惯的重要性,让他们重视培养学生良好的学********惯,并和家长交流一些辅导学生学****的方法,争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学********惯的培养,提高学生学****的动力,才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
小学数学“幼小衔接”初探
温岭市大溪镇中心小学卢海燕
基础教育是提高民族素质的奠基工程,幼儿、小学教育是基础教育的有机组成部分,是人才系统工程的重要环节。学前班与小学又是相邻的两个教育阶段,它们既有联系,又有区别。它们在环境设置、学****安排、学****内容和生活制度方面都存在着一定的差异,这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。做好幼小衔接,小学和幼儿园都要改革,不但在教育方法、形式上要逐步靠拢,在学****内容上也要搞好衔接。如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学****使之过渡衔接的合理、科学,通过调查、实践谈谈自己的一点体会。
一、关注态势语言,关注儿童的情感。
低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学****上课注意持续时间短,注意力易分散,加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段,而且数学学科本身不似其他学科生动好玩,易使学生产生枯燥无味的感觉,从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学****的注意力,有效组织课堂教学,在数学教学中充分发挥态势语言作用,以饱满的热情来感染学生,以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生,调整学生学****情感,激发学生学****的兴趣,取得良好的教学效果。
⑴利用态势语言组织教学,用无声语言实现师生的双向交流。
在平时的教学过程中,学生学****认真做得好时,老师竖起大拇指表扬学生,而做得不够好时,用噘嘴摇头不否定,当学生在做小动作时,摸摸学生的头、扳正学生的身体,抓住他的手停止他的小动作,或等他注意到时用眼神去制止他的动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学****而且保护了学生的自尊,这样的语言会比有声言语的批语更有说服力,更能让学生乐于接受。
⑵教师要关注学生的态势语言,及时调整学生的学****状况。
学生是学****的主体,但单个的学生在教学管理中大都仍处于弱势地位,由于一系列的因素使他们不能想说就说,想做就做,即使有不满意、不懂、不会的地方大多藏在心里,但却表露在动作、神态上。如有一次听课,教者为了提高学生学****的兴趣,活跃课堂气氛,在巩固练****阶段设计了一场比赛摘苹果时,教者设计了一些五角星娃娃,苹果娃娃送给优胜者,有一个学生没有得到头饰很难过,就趴在桌上不吱声,教师继续进行教学,全然没有注意这位学生的表现,学生越想越难过就哭了起来。试想一下,如果老师及时读懂学生的态势语言,关注学生的情感态度,稍加开导,这位学生就不会如此伤心。所以教学中老师要密切注视学生态势语言,学生的皱眉、笑脸、举手的踊跃与迟缓、回避的眼神等都反映了学生当时的学****心态,正如《数学课程标准》中所说的:“对数学学****的评价要关注学生学****的结果,更要关注他们提学****过程;要关注学****数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我,建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。
⑶建立师生双方配合约定的态势语言。
通过约定的态势提高数学的趣味和教学的节奏。如在讨论、操作等分组活动中,教师用有节奏的拍手来暗示学生停止手中的活动,学生也立即回应有节奏的拍手关回归座位正常状态,自然地进入下一轮的学****br/>二、幼小衔接中数学学****内容的整合
前班教学内容包括分类、排序、量的比较;l~20数的认识;相邻数、序数、单双数;10以内数的组成;加减运算,20以内数的不进位加法、不退位减法;口头应用题教学;认识几何形体;时钟;等分;认识人民币等等。小学一年级数学教学内容中包括:l~20以内的基数、序数、相邻数、单双数、数的组成;20以内数的进位加法,退位减法;100以内数的认识、加法、减法、用数学、分类、初步统计等。从教材内容来看,幼小教材存在着数学知识重复,低段数学老师往往出现这样两种情况:一是老师人为拔高要求,这在很大的程度上造成了部分儿童对学****数学失去了信心;二是老师过多的“炒冷饭”,这样又使儿童对知识失去了新鲜感。以至小学生上课注意力不集中,为教师组织教学带来了一定的困难。因此,在数学学****内容中应注意: