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《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
,布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。
、如何教、学与教之间的相互作用。
,一般表现为课程标准、教材、课程。
、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
、年龄差异、种族差异。
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,学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
,对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
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、图像、符号表象形式来呈现。
、技能学习、行为规范学习。
、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
、转化和评价三个过程。
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,同时,归因方式也影响到自我效能感的形成。
“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。
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,合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
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,有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
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、流程图、模式或模型图、网络关系图。
,由规则和技能构成。
、不需要经过努力的识记。
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、内潜性、简缩性。
,可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。
36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程,是一种积极的遗忘。
37过度学忆效果最好。
、有固定答案的问题。
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,但有些假设不可能或不允许此操作,它是通过实践来检验,通过问题解决的结果来检验。
、目标状态、存在的限制或障碍。
、认知性、序列性。
、已有知识经验。
,提出了问题解决的一般认知过程模式,这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。
,提出假设常用的方式有算法式和启发式。
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、反应、评价、组织、性格化。
,主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
51柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的,大部分青年和成人都处于。
52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性,随情境的变化而变化。
,来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
,然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
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、评定量表和轶事记录三种。
,要求超越原先的学的理解。
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:一为一般教学目标,二为具体教学目标。
:一是按领域原则安排课堂空间,二是按功能原则安排课堂空间。
,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
、民主型和放任型三种类型。
,群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
、教学方法以及学生培养方案作出决策。
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、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
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,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
,包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
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:角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
,在较短时间内尝试做小型的课堂教学,并摄制成录像,课后进行分析,这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
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78.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。
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。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
,未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。
82.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。
,国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
,全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚,关心、爱护未成年人。
,对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
86.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。
、幼儿园、托儿所应当建立安全制度,加强对未成年人的安全教育,采取措施保障未成年人的人身安全。
,不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。
,利用课余时间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。
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、平衡、灵活。
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“教育即生活”,“学校即社会”,“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
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,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据宪法和教育法,制定本法。
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“三维目标”是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
、良好的教育能力外,还要求具有一定的研究能力。
:自主学习、合作学习、探究学习。
2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结(二)
,而是知识的处理和转换。
、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。
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“地方负责、分级管理”的管理体制。
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,促进义务教育的实施,维护未成年人的合法权益,根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。
、替代性强化、直接强化。
:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
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115关注人是新课程的核心理念,即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
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,这种统一的实质是交往。
,师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
《大教学论》。
,为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
,不能“拔苗助长”、“凌节而施”,因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
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《论演说家的教育》,即《雄辩术原理》。
、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。
、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
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127.“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的可信度。
,被称为课程标准。
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,这主要是因为教育具有相对独立性。
133.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
《学记》。
“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
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,布鲁姆建立了教育目标分类学。
、涂尔干、托普尔。
、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
:实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
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《普通教育学》。
《壬寅学制》。
、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。
“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的是孔子。
146.《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,体现了教学的启发性原则。
,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。
,被认为是现代教育代言人的是杜威。
,普遍性,基础性。
、受教育者、教育内容、德育方法。
,依《教师法》向主管行政机关申诉,请求处理的制度是教师申诉制度。
、能力强弱的测验表明其区分度很高。
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,生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。
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,集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。
,其依据是身心发展的阶段性。
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160.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。
,参与班级管理的方式叫做民主管理。
,美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》,是西方第一部以教育心理学命名的专著。
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,被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。
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-B量表,该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
,他们有能力、独立性强,善于控制自己。
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,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予及时强化和反馈使错误率最低。
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—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。
,可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
,来强化相应的学习行为。
,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。
,即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
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,迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
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,“温故而知新”属于顺向正迁移。
,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为高原现象。
,道德教育目标是使儿童达到自律道德。
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,服从与惩罚定向阶段属于前。
186.“亲其师、信其道”,主要表明了道德情感的作用。
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,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
、教学方法、教学情景、教学媒体。
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,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是从众。
、学习过程、学习情境。
、反馈、输入、输出。
196.“一好百好”,“一坏百坏”,这种社会认知效应称为晕轮效应。
、信度、标准化。