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,“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》:“得天下之英才而教育之,三乐也。”
、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。
、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。
《学记》,是世界上最早的教育著作。
。这种问答法的第三步为产婆术,也叫助产术,即引导学生自己思索,自己得出结论。
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。
:内发论(遗传素质决定论),代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
:遗传,环境,教育,个体主观能动性。
,它贯穿于教育活动的整个过程,对一切教育活动都有指导意义,也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
《钦定学堂章程》,又称“壬寅学制”,以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度,也是我国颁布的第一个现代学制,但未实行。
。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学****者、学者角色。
、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。
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(一)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生:学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。
(二)学生是独特的人:学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与***之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。
(三)学生是具有独立意义的人:每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学****的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因,学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体,把学生作为责权主体来看待,是现代教育区别于古代教育的重要特征,也是教育民主的重要标志。
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(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系
(二)师生在人格上是平等的关系
(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系
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(1)从课程内容的固有属性划分,课程可分为学科课程与活动课程(杜威);
(2)从课程内容的组织形式划分,课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;
(3)从对学生的学****要求的角度划分,课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中,必修课程一般包括国家课程和地方课程;
(4)从课程设计、开发和管理主体来划分,课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。
(5)根据课程任务,课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
(6)从课程的呈现方式划分,课程可分为显性课程和隐性课程
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(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧。
(2)使学生养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
(3)发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力。
(4)发展学生体能,提高学生的身心健康水平。
(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。
:(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
:(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用语言直观。
,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。
:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
:德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
(1)基本涵义:在德育过程,教育者既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机地结合起来,使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
(2)贯彻这一原则的要求:①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;②教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理;③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。
,其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。
,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
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(一)心理素质:情感丰富,意志坚强,性格良好,兴趣广泛
(二)道德素质:热爱学生,为人师表,以身作则,严于律己
(三)知识素质:精通专业基础知识,了解教育科学知识
(四)能力素质:了解学生的能力,教育学生的能力,组织管理学生的能力
;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。
:评价目的:促进发展。评价内容:综合。评价方式:多样。评价主体:多元。评价特别关注:过程。