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《智取生辰纲》
《智取生辰纲》
《智取生辰纲》1
今天,天气晴朗,我利用上午的时间读了一个小故事——智取生辰纲。
这个水浒小故事主要讲了吴用带领白胜等人用在酒里下***的方法截取了杨志押送给高俅的生日礼物。
在途中,杨志处处小心,可还是丢了生辰纲。杨志到底是在什么地方出了纰漏呢?我认为杨志输就输在没有赢得众心!失去了众心,就意味着失去了胜算。
想一想,为了生辰纲的安全,杨志是煞费苦心,选择了炎热难耐的中午押送,又选择了无人的小路走……可他忽略了人,杨志一路上为了赶路除了打人就是骂人。大家哪还有好气听他的指挥!就是因为此事,发生了内部矛盾,才中了吴用的圈套。
在生活中,我们应该和同学团结友爱,不能像杨志一样有点权力就打人骂人!
《智取生辰纲》2
无论长短都有起承转合的结构,小说亦是如此。长篇小说中,往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的“宝玉挨打”,《三国演义》的“赤壁之战”,《水浒传》中的“智取生辰纲”……
智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲,不仅改变了他们自己的命运,其产生的轰动效应和连锁反应也改变了一连串人的命运。自此,晁盖等人走上梁山,开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业,同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。
《智取生辰纲》一课节选自《水浒》,这一回目原题是“杨志押送金银担,吴用智取生成纲”,所以这个回目在黑板上写出来,学生很容易抓住这是双线并行。杨志押运是明线,吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。
一、双线并行说起因
对于这种掐头去尾的选段,学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。在这种情况下,课前的预****与课堂材料补充则尤为重要。按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生,让学生自己梳理,课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。
二、双线并行理情节
小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人,扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。但一头扎进去,学生可能会找不着北,所以提前告诉他们按照两条线分别概述,围绕情节的开端、发展、高潮(结局)三个环节分别概述两条线索的情节。学生很容易从文中找出,从杨志这条线索应该是天热行军到黄泥冈歇息到最终中计生成纲被劫,归纳为三个词是行军、歇息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。
三、双线并行析智取
题目是“智取生辰纲”,在分析如何智取成功的原因时,教师进行适当地引导。吴用的成功其实巧妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利,地利不如人和”但如果天时地利人和都具备那一定可以成功,反之则必败无疑。从天时来看,是一个炎热的夏天,课本上删去了描写夏天炎热的两首诗歌,其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于烘托夏天的炎热,推动情节发展有着重要意义。在炎热的夏天,杨志行军人困马乏、苦不堪言,而吴用一伙人确实闲居山林以逸待劳;从地利来开,黄泥冈森林茂密,地广人稀,是截取的最好地方;从人和来看,杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒,老督管倚老卖老,虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨,而杨志又立功心切常常责打士卒,因此他们之间的矛盾很深,整个押运队伍不可能团结一致,遇到重大问题时,不能意见统一,加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边,以晁盖为首,大家齐心协力,相互配合通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说,吴用尽占,杨志尽失。
用双线比较阅读的方式,看似把文章割裂开来,其实是引导学生用比较的方式来把握文本,割裂最终是要整合。当两队人马相遇,上演偷酒下药好戏时,让学生齐读,这个部分人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本,体会作者描写手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。
跳出文本后,最后再回到文本,思路清晰了,再品析语言文字,体味细节,那就是师傅领进门,修行看个人了。
《智取生辰纲》3
首先,尊重起点,合理设置教学目标。
教学目标的设置尽量符合学生的认知水平,从“三维”角度让学生明白要干什么,要达到什么程度。
其次,教学过程流程明确,即“自学-展示-反馈”。
“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。”为此,我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在,在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点,激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如,在理清情节的时候,提醒学生学****在较长篇幅的文章中筛选信息。这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,在实际阅读中提高学****的效率。当然,这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程,避免用集体行为替代个人阅读体验,充分让学生发表个人见解,畅言个性化的阅读体验。
第三,学法指导得当,“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。
引导学生学****独学”出体验,“对学”出疑点,“群学”释疑点,最终达成教学目标。
《智取生辰纲》4
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节,语文教案-智取生辰纲。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。
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《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学****仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《***》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
设计A
:抓住题目《智取生辰纲》中的智字,由此做深入挖掘。取者无疑用了智,而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
:我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学****杨志命运转折的关键一节。
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第一步:导人新课(见导语设计)。
第二步:介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概,为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍,高中二年级语文教案《语文教案-智取生辰纲》。
第三步:解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
第四步:在学生通读全文、细读全文之后,设计三个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。
思考题1:晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?
思考题2:杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3:如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确:
;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智,他们使用的智体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,此时正是五月半天气,过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的'高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。
(1)杨志在人家渐少之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,一旦有情况难以应敌。
(3)杨志催促一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径,以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦,实非常人可比。
,那么他的智最终输给晁盖等人的智
《智取生辰纲》5
新的课程,新的理念,学生的学****不只是为了获取知识,更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力,富有创新精神。在新课程的背景之下,为了全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学****方式,在新课程背景下,本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索,进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式,探讨新的创新性教学方式。
本设计由3课时完成。第一课时:熟悉课文,教师点拨,小组明确创新学****方向;第二课时:小组创新学****研讨;第三课时:小组创新学****成果交流。
,如:纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读,了解与课文相关的故事内容。
:教师点拨,我们学****智取生辰纲》主要采取创新性学****方式,全班可自由组合成7-8个小组,围绕小说的人物形象和小说语言(本课学****的重点、难点)来设计小组创新学****的内容和形式。
小组研讨:第一课时完成后,各小组讨论后明确了创新学****方向,要求课余时间就开始搜集资料,进行准备,课内以小组为单位进行讨论、整合,准备下节课内展示本组创新学****成果。
小组创新学****成果展示交流。
第一组(由两小组组成)展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧;
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段,播放电视片段,予以配音。
第三组将课文改编成了剧本,剧本在基本符合原义的前提下,大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版,更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲,“智”在何处?》他们的主要观点是:用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智,他们使用的智体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,此时正是五月半天气,过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线:杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败;暗线:吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了:明线:吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线:杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评:《从生辰纲被劫,剖析杨志的性格》
。
、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法,能否夺得生辰纲?请大家大胆展开想象,将小说改为题为《力取生辰纲》,在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
(通过设计这道题引导学生由课内学****走向课外创新,更好地激发学生的阅读和写作兴趣。)
“天气——酒”为一组关系展开联想和想象,编写一篇文章,300字左右。
以上是我的教学设计,但第三课时的小组创新学****成果展示交流,不能说是教学设计,是教学记实。因为,我在设计是只是要求学生,创造性地去学****小说,至于采用什么形式,从什么角度入手,是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式,是我始料未及的。同时,原计划一个课时的成果展示,远远不够,实际是增加了一课时。
学生的创新阅读,虽然严格意义上说,不能说是创新阅读,因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是,充分调动了学生的思维,有的还的确有创新价值,许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅,没有详细一一列举他们的成果展示。
《智取生辰纲》6
教学目标:
知识与技能——(1)了解施耐庵及《水浒》一书的主题思想
(2)理解自然环境描写的作用,品味生动传神的语言,体会叙述故事置两线的妙处。
(3)借鉴本文在矛盾冲突中刻画人物的性格的方法
过程与方法——通读全文,整体把握
情感态度与价值观——让学生认识到做事要有头脑,忌心浮气躁,做一个做事有谋略的人。
教学重点:
(1)鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法;
(2)理解本文巧妙地构思,分析课文是如何体现智取的?
教学难点:
把握杨志的思想特征,分析其失败的原因。
第一课时:
一、导语设计:我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学****杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料:
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学****仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《***》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。