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《死海不死》教案
执教周鹏胜
教学目的
一继续培养学生整体感知课文大概内容的能力和阅读说明文能力。
二传授说明文知识,重点是列数字的说明方法,以落实本单元的教学要求。教学设想
一根据本文特点,启发学生借助课文题目,阅读理解课文内容,以训练整体感知能力。《死海不死》这个题目新颖,很容易引起学生的兴趣:海怎么有“死”“活”之分呢,既然是“死海”,怎么又说是“不死”呢,同时,这个题目既是文章内容的概括,又是文章的结构线索。因此,抓题目导入阅读理解课文内容是有效的。
二通过默读、复述等形式,指导学生认认真真读课文;读准字音,理解词意。三教学方法采用教师指导下的学生讨论式。这篇课文内容不是很深,所以采用讨论的方式进行学****利于培养学生学****语文的能力。
教学时数
不安排预****一课时完成。不安排预****主要是考虑到课文的特点,这样做,便于训练学生借助文章题目进行有效阅读的能力。
教学手段多媒体
教学过程
一板书课文题目,请学生推测文中可能介绍、说明哪些内容。
教师可请3~4位学生说一说,并且不要下结论或做评价,只是待学生作出推测后,顺势提出以下问题:海怎么会“死”呢,而且既然是“死海”,为什么又说它“不死”呢,其中的原因是什么,由此进入下一个步骤。这一步工作,目的是引发学生阅读本文的动机。二学生默读课文。读课文之前,教师提示:注意题目中两个“死”字的含义;圈画出说明死海“不死”的原因的语句。(结合幻灯片)
,说明,仍然紧扣题目指导阅读,使学生重视文章题目与内容的关系。教师的提示,具有暗示作用,学生借助文章题目,抓住阅读中的重点内容,这是阅读训练的内容之一。
讨论。可以先小组讨论,然后全班讨论;也可以直接进行全班讨论。三
重点明确如下内容:
?“死海”的“死”指鱼虾草木的死。
?“不死”的“死”指人被淹死。
?“海水的咸度很高”是死海“不死”的原因。这是应该画出来的句子。
,说明,通过以上步骤,学生对课文有了整体的感知,抓住了文章的要点。这是阅读的初步,也是非常重要的一步。(结合幻灯片)
四分析课文结构,深入研讨内容。
1(学生划分全文结构,概括每一部分的内容大意。教师要求学生:先概括每一个段的内容(有中心句的,可以用抓中心句的方法;没有中心句的,要抓重要语句进行归纳概括),然后分成部分,概括每部分的大意。
2(全班讨论。
明确:全文分为三部分。具体是:
第一部分(1~4段)介绍死海的特征。
第一段:写死海的“死”,由此推测死海得名的原因。
第二段:写死海的“不死”,人不会被淹死。
第三段:引用传说,说明死海的浮力大。
(以上介绍的死还是表面特征)
第四段:引用数字,科学的说明死海的浮力大的原因是“海水咸度很高”。
(以上说明了死海的本质特征)
第二部分(5、6段)说明死海的成因。
第五段:引用神话,说明远古时候人们对死海成因的猜测。
第六段:科学地说明死海形成的真正原因。
第三部分(7、8段)简单介绍死海的现状和未来。
第七段:介绍死海的现状和对它的利用。
第八段:介绍死海的未来。
,说明,这一步工作,是指导学生通过对课文结构的分析,理清文章的思路,深入研读
课文内容。指导学生分析文章的结构,概括每一部分的意思,一定要注意指导他们从每一个段入手,一步一步、扎扎实实去做,坚持这样训练,并且养成****惯。说明性的文章,从结构入手理清全文的思路,是比较有效的方法,在分析结构的基础上,引导学生将每一部分的内容联系起来看,以弄清全文的思路。(结合幻灯片)
五、研讨说明方法及其作用
(通过比较,理解列数字的作用。具体方法:教师将第四段的数字改成描述性的语言读1
给学生听(或利用投影打出给学生看),请学生说一说与使用数字说明有什么不同。第四段修改后变成下面这样的文字:
那么,死海海水的浮力为什么这样大呢,因为海水的咸度很高,(据统计,)死海水里含有多种矿物质:有许多***化钠(食盐);有不少的***化钙;有大量的***化钾;另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起,占全部海水的相当比例。这样,就使水的比重大于人体的比重,无怪乎人一到海里就自然漂了起来。
明确:上一段里,原来比较精确的数字说明都改成了模糊的描述性的介绍,不能说明“海水的咸度很高”,读者也无法从这些说明中准确了解到死海的本质特征。对照原文,用数字来说明海水中盐类的含量之大,清楚地说明了为什么“海水咸度很高”,是因为进行了科学的“统计”,这就具有了说明的科学性和权威性,在这里比文字说明具体,确凿,有说服力。
,说明,学生初次学****列数字的说明方法,这样做使他们感受数字说明的特殊作用,容易形成较深的印象,而且因为运用比较的方法易于调动学生的思维,教学效果比较好。(结合幻灯片)
六、《死海不死》引用传说、神话故事,在说明中起了什么作用,
理解引用的作用。
引用传说、神话故事丰富了死海“不死”和死海“形成”的内容,既形象神奇,又浪漫多彩,增加了文章的情趣,能引人入胜。
四数字,有确数和约数两种,如“各种盐类加在一起,占死海全部海水的百分之二十三至二十五”,是用确数,下边三个例子,则用约数。
例一:海水最深的地方大约有400米。
例二:赵州桥建于公元605年左右。
例三:石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨江河之上。
什么情况下用确数,什么情况下用约数,为什么约数也是准确的,理解确数和约数的运用。
明确:对客观事物的认识和了解达到了全面、精确的程度,应用确数予以说明。对客观事物的认识和了解尚未达到全面、精确的程度,应用约数予以说明。约数是一种力求近似全面、精确的一种估计和推测,也是建立在科学计算和调查的基础上。例一用“大约”是说目前尚不能测得最深处的精确数,但靠近400米。例二用“左右”是说不能肯定到底建于哪一年,但接近605年,或在其前、其后不几年。例三用“几十年几百年甚至上千年”是对石拱桥雄跨江河之上的泛指,历时长短不一,只能用约数。从实事求是出发,能用确数的就用确数,一时不能用确数的就用约数,用约数正是尊重客观事实,也显示了说明的科学性。
(结合幻灯片)
七总结全文。
1(简要理一理课文结构和思路,再次明确全文所说明的主要内容和主要运用的说明方法。
2(提示借助文章题目进行阅读理解的方法。
,说明,总结要扣住本课的教学重点,帮助学生回忆前面学****的内容,特别是老师所讲的学****方法。
八、布置作业
完成课后练****第三题、第四题。
,说明,作业中落实,一是落实本课的教学重点,二是落实教材上要求的内容而本课未作为重点的,因为教学是需要留一点空白,让学生凭着他们已有的能力去完成——学生也许更有兴趣。(结合幻灯片)