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课题
义务教育课标版教材四年级下册第五单元《生命生命》
作者及工作单位
河南省济源市天坛中心校
教材分析
1.“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中困难险阻"等主题反映对生命的考虑,对人生的感悟.
2、课文通过几件小事的描绘和感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命"的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命表达出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加荣耀有力。
学情分析
1、由于学生已具备初步的阅读才能,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命"的话题,学生考虑少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。
2、在教学中,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生和作者,和文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……
教学目的
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深化的句子,揣摩其中蕴含的意思。理解段和段之间的联络,体会作者擅长观察、擅长考虑的习惯。
3、感悟作者对生命的考虑,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命表达出无限的价值.
根本信息
课题
义务教育课标版教材四年级下册第五单元《生命生命》
作者及工作单位
河南省济源市天坛中心校
教材分析
1.“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中困难险阻"等主题反映对生命的考虑,对人生的感悟.
2、课文通过几件小事的描绘和感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命"的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命表达出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加荣耀有力。
学情分析
1、由于学生已具备初步的阅读才能,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命"的话题,学生考虑少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。
2、在教学中,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生和作者,和文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……
教学目的
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深化的句子,揣摩其中蕴含的意思。理解段和段之间的联络,体会作者擅长观察、擅长考虑的习惯。
3、感悟作者对生命的考虑,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命表达出无限的价值.
教学重点和难点
重点:
理解作者对生命的考虑的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
 难点:
理解三个事件蕴含的道理,理解段和段之间的联络。
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将老师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
老师活动
预设学生行为
设计意图
一、课前检测
 
 二、自主学习
三、精讲反响
四、拓展训练
 今天我们继续学习19课,板书:生命生命
1、出示学习目的:
(1)、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵文章的重点部分。
(2)、对生命有所感悟.
2、检查自学效果
指名分自然段朗读课文。指导读难读的句子.
1、学习飞蛾求生
哪位同学愿意读读飞蛾求生的句子?
是啊,飞蛾扑火本是天性,突然的一双手阻止了它的梦想,它生气、害怕、甚至愤怒,对于手中的飞蛾来说生命就是-——-(板书)
2、学习香瓜子生长
谁来读读香瓜子生长的句子。
2、指导学生划出自己喜欢的句子。
指名诵读自己的诗句。
3、学习第四自然段
4、学习重点部分
介绍杏林子的作品,利用课余时间读一读.
请看大屏幕,自由认读生词。请在文中圈出这些生词。同桌互相读一读生词所在的句子。
谁来读这两个句子。
 
指名一竖排每人读一个标点的内容。
请大家根据学法指导自主学习课文.
自主学习. 
学生读课文,并说说自己读不好的句子。
指名读
你想到了什么?你是从哪个字,哪个词感受到的,用你的声音,你的语调告诉我。请再读一遍。
请看这个句子的标点符号,请读出感慨句的语气,你感受到飞蛾此刻的心情怎样?
(着急、害怕、生气……)
猜猜香瓜子会说什么?
指名读表现“我”心跳有力的句子。
说说文中的“我”指谁吗?谈谈自己喜欢的理由.
背诵文章的重点段落
再读最后一段
。
自主学习目的明确,步骤明晰,能有效指导学生进展学习. 
 
及时反响,有助于老师理解学情.
小组成员通过合作学习解决熟读句子这个教学目的.,
及时反响,方便老师理解合作效果。
师生平等对话。
个性化阅读。
由课堂到生活
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
19、生命    生命
 
飞蛾求生      瓜苗生长   “我"听心跳
学生学习活动评价设计 
小组合作学习评价表
姓名
内容
成员一
成员二
成员三
成员四
1、服从小组长安排,认真朗读,积极发言,主动合作.
2、服从小组长安排,能完成学习任务。
3、学习被动,不能主动发言,合作才能有待进步.
4、合作效果不好,表现后进。
教学反思
本课教学我围绕“感悟生命”展开,以整体感知、研读赏析、。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须在反复朗读中,培养学生积累、感悟的才能。学生的感受一次比一次深化,通过朗读、交流联想到自己的遭遇所产生的感慨,,,激活课堂活力。为了更准确地理解作者的感受,通过介绍杏林子,利用杏林子幼时患病等生动事例激发学生的灵感,学生畅所欲言,再次体会到“破茧化蝶”的壮举,从学生深情的目光中、动情的诵读中我早已感到学生被作者感动了!更为以后如何珍惜光阴,珍视生命有了深化的感悟!
教学重点和难点
重点:
理解作者对生命的考虑的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
 难点:
理解三个事件蕴含的道理,理解段和段之间的联络。
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将老师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
老师活动
预设学生行为
设计意图
根本信息
课题
义务教育课标版教材四年级下册第五单元《生命生命》
作者及工作单位
河南省济源市天坛中心校
教材分析
1.“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中困难险阻"等主题反映对生命的考虑,对人生的感悟.
2、课文通过几件小事的描绘和感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命"的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命表达出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加荣耀有力。
学情分析
1、由于学生已具备初步的阅读才能,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命"的话题,学生考虑少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。
2、在教学中,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生和作者,和文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……
教学目的
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深化的句子,揣摩其中蕴含的意思。理解段和段之间的联络,体会作者擅长观察、擅长考虑的习惯。
3、感悟作者对生命的考虑,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命表达出无限的价值.
教学重点和难点
重点:
理解作者对生命的考虑的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
 难点:
理解三个事件蕴含的道理,理解段和段之间的联络。
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将老师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
老师活动
预设学生行为
设计意图
一、课前检测
 
 二、自主学习
三、精讲反响
四、拓展训练
 今天我们继续学习19课,板书:生命生命
1、出示学习目的:
(1)、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵文章的重点部分。
(2)、对生命有所感悟.
2、检查自学效果
指名分自然段朗读课文。指导读难读的句子.
1、学习飞蛾求生
哪位同学愿意读读飞蛾求生的句子?
是啊,飞蛾扑火本是天性,突然的一双手阻止了它的梦想,它生气、害怕、甚至愤怒,对于手中的飞蛾来说生命就是-——-(板书)
2、学习香瓜子生长
谁来读读香瓜子生长的句子。
2、指导学生划出自己喜欢的句子。
指名诵读自己的诗句。
3、学习第四自然段
4、学习重点部分
介绍杏林子的作品,利用课余时间读一读.
请看大屏幕,自由认读生词。请在文中圈出这些生词。同桌互相读一读生词所在的句子。
谁来读这两个句子。
 
指名一竖排每人读一个标点的内容。
请大家根据学法指导自主学习课文.
自主学习. 
学生读课文,并说说自己读不好的句子。
指名读
你想到了什么?你是从哪个字,哪个词感受到的,用你的声音,你的语调告诉我。请再读一遍。
请看这个句子的标点符号,请读出感慨句的语气,你感受到飞蛾此刻的心情怎样?
(着急、害怕、生气……)
猜猜香瓜子会说什么?
指名读表现“我”心跳有力的句子。
说说文中的“我”指谁吗?谈谈自己喜欢的理由.
背诵文章的重点段落
再读最后一段
。
自主学习目的明确,步骤明晰,能有效指导学生进展学习. 
 
及时反响,有助于老师理解学情.
小组成员通过合作学习解决熟读句子这个教学目的.,
及时反响,方便老师理解合作效果。
师生平等对话。
个性化阅读。
由课堂到生活
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
19、生命    生命
 
飞蛾求生      瓜苗生长   “我"听心跳
学生学习活动评价设计 
小组合作学习评价表
姓名
内容
成员一
成员二
成员三
成员四
1、服从小组长安排,认真朗读,积极发言,主动合作.
2、服从小组长安排,能完成学习任务。
3、学习被动,不能主动发言,合作才能有待进步.
4、合作效果不好,表现后进。
教学反思
本课教学我围绕“感悟生命”展开,以整体感知、研读赏析、。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须在反复朗读中,培养学生积累、感悟的才能。学生的感受一次比一次深化,通过朗读、交流联想到自己的遭遇所产生的感慨,,,激活课堂活力。为了更准确地理解作者的感受,通过介绍杏林子,利用杏林子幼时患病等生动事例激发学生的灵感,学生畅所欲言,再次体会到“破茧化蝶”的壮举,从学生深情的目光中、动情的诵读中我早已感到学生被作者感动了!更为以后如何珍惜光阴,珍视生命有了深化的感悟!
一、课前检测
 
 二、自主学习
三、精讲反响
四、拓展训练
 今天我们继续学习19课,板书:生命生命
1、出示学习目的:
(1)、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵文章的重点部分。
(2)、对生命有所感悟.
2、检查自学效果
指名分自然段朗读课文。指导读难读的句子.
1、学习飞蛾求生
哪位同学愿意读读飞蛾求生的句子?
是啊,飞蛾扑火本是天性,突然的一双手阻止了它的梦想,它生气、害怕、甚至愤怒,对于手中的飞蛾来说生命就是-——-(板书)
2、学习香瓜子生长
谁来读读香瓜子生长的句子。
2、指导学生划出自己喜欢的句子。
指名诵读自己的诗句。
3、学习第四自然段
4、学习重点部分
介绍杏林子的作品,利用课余时间读一读.
请看大屏幕,自由认读生词。请在文中圈出这些生词。同桌互相读一读生词所在的句子。
谁来读这两个句子。
 
指名一竖排每人读一个标点的内容。
请大家根据学法指导自主学习课文.
自主学习. 
学生读课文,并说说自己读不好的句子。
指名读
你想到了什么?你是从哪个字,哪个词感受到的,用你的声音,你的语调告诉我。请再读一遍。
请看这个句子的标点符号,请读出感慨句的语气,你感受到飞蛾此刻的心情怎样?
(着急、害怕、生气……)
猜猜香瓜子会说什么?
指名读表现“我”心跳有力的句子。
说说文中的“我”指谁吗?谈谈自己喜欢的理由.
背诵文章的重点段落
再读最后一段
。
自主学习目的明确,步骤明晰,能有效指导学生进展学习. 
 
及时反响,有助于老师理解学情.
小组成员通过合作学习解决熟读句子这个教学目的.,
及时反响,方便老师理解合作效果。
师生平等对话。
个性化阅读。
由课堂到生活
根本信息
课题
义务教育课标版教材四年级下册第五单元《生命生命》
作者及工作单位
河南省济源市天坛中心校
教材分析
1.“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中困难险阻"等主题反映对生命的考虑,对人生的感悟.
2、课文通过几件小事的描绘和感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命"的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命表达出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加荣耀有力。
学情分析
1、由于学生已具备初步的阅读才能,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命"的话题,学生考虑少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。
2、在教学中,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生和作者,和文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……
教学目的
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深化的句子,揣摩其中蕴含的意思。理解段和段之间的联络,体会作者擅长观察、擅长考虑的习惯。
3、感悟作者对生命的考虑,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命表达出无限的价值.
教学重点和难点
重点:
理解作者对生命的考虑的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
 难点:
理解三个事件蕴含的道理,理解段和段之间的联络。
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将老师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
老师活动
预设学生行为
设计意图
一、课前检测
 
 二、自主学习
三、精讲反响
四、拓展训练
 今天我们继续学习19课,板书:生命生命
1、出示学习目的:
(1)、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵文章的重点部分。
(2)、对生命有所感悟.
2、检查自学效果
指名分自然段朗读课文。指导读难读的句子.
1、学习飞蛾求生
哪位同学愿意读读飞蛾求生的句子?
是啊,飞蛾扑火本是天性,突然的一双手阻止了它的梦想,它生气、害怕、甚至愤怒,对于手中的飞蛾来说生命就是-——-(板书)
2、学习香瓜子生长
谁来读读香瓜子生长的句子。
2、指导学生划出自己喜欢的句子。
指名诵读自己的诗句。
3、学习第四自然段
4、学习重点部分
介绍杏林子的作品,利用课余时间读一读.
请看大屏幕,自由认读生词。请在文中圈出这些生词。同桌互相读一读生词所在的句子。
谁来读这两个句子。
 
指名一竖排每人读一个标点的内容。
请大家根据学法指导自主学习课文.
自主学习. 
学生读课文,并说说自己读不好的句子。
指名读
你想到了什么?你是从哪个字,哪个词感受到的,用你的声音,你的语调告诉我。请再读一遍。
请看这个句子的标点符号,请读出感慨句的语气,你感受到飞蛾此刻的心情怎样?
(着急、害怕、生气……)
猜猜香瓜子会说什么?
指名读表现“我”心跳有力的句子。
说说文中的“我”指谁吗?谈谈自己喜欢的理由.
背诵文章的重点段落
再读最后一段
。
自主学习目的明确,步骤明晰,能有效指导学生进展学习. 
 
及时反响,有助于老师理解学情.
小组成员通过合作学习解决熟读句子这个教学目的.,
及时反响,方便老师理解合作效果。
师生平等对话。
个性化阅读。
由课堂到生活
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
19、生命    生命
 
飞蛾求生      瓜苗生长   “我"听心跳
学生学习活动评价设计 
小组合作学习评价表
姓名
内容
成员一
成员二
成员三
成员四
1、服从小组长安排,认真朗读,积极发言,主动合作.
2、服从小组长安排,能完成学习任务。
3、学习被动,不能主动发言,合作才能有待进步.
4、合作效果不好,表现后进。
教学反思
本课教学我围绕“感悟生命”展开,以整体感知、研读赏析、。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须在反复朗读中,培养学生积累、感悟的才能。学生的感受一次比一次深化,通过朗读、交流联想到自己的遭遇所产生的感慨,,,激活课堂活力。为了更准确地理解作者的感受,通过介绍杏林子,利用杏林子幼时患病等生动事例激发学生的灵感,学生畅所欲言,再次体会到“破茧化蝶”的壮举,从学生深情的目光中、动情的诵读中我早已感到学生被作者感动了!更为以后如何珍惜光阴,珍视生命有了深化的感悟!
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
19、生命    生命
 
飞蛾求生      瓜苗生长   “我"听心跳
学生学习活动评价设计 
小组合作学习评价表
姓名
内容
成员一
成员二
成员三
成员四
1、服从小组长安排,认真朗读,积极发言,主动合作.
2、服从小组长安排,能完成学习任务。
3、学习被动,不能主动发言,合作才能有待进步.
4、合作效果不好,表现后进。
教学反思
根本信息
课题
义务教育课标版教材四年级下册第五单元《生命生命》
作者及工作单位
河南省济源市天坛中心校
教材分析
1.“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中困难险阻"等主题反映对生命的考虑,对人生的感悟.
2、课文通过几件小事的描绘和感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命"的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命表达出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加荣耀有力。
学情分析
1、由于学生已具备初步的阅读才能,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命"的话题,学生考虑少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度。
2、在教学中,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生和作者,和文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……
教学目的
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深化的句子,揣摩其中蕴含的意思。理解段和段之间的联络,体会作者擅长观察、擅长考虑的习惯。
3、感悟作者对生命的考虑,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命表达出无限的价值.
教学重点和难点
重点:
理解作者对生命的考虑的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
 难点:
理解三个事件蕴含的道理,理解段和段之间的联络。
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将老师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)
教学环节
老师活动
预设学生行为
设计意图
一、课前检测
 
 二、自主学习
三、精讲反响
四、拓展训练
 今天我们继续学习19课,板书:生命生命
1、出示学习目的:
(1)、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵文章的重点部分。
(2)、对生命有所感悟.
2、检查自学效果
指名分自然段朗读课文。指导读难读的句子.
1、学习飞蛾求生
哪位同学愿意读读飞蛾求生的句子?
是啊,飞蛾扑火本是天性,突然的一双手阻止了它的梦想,它生气、害怕、甚至愤怒,对于手中的飞蛾来说生命就是-——-(板书)
2、学习香瓜子生长
谁来读读香瓜子生长的句子。
2、指导学生划出自己喜欢的句子。
指名诵读自己的诗句。
3、学习第四自然段
4、学习重点部分
介绍杏林子的作品,利用课余时间读一读.
请看大屏幕,自由认读生词。请在文中圈出这些生词。同桌互相读一读生词所在的句子。
谁来读这两个句子。
 
指名一竖排每人读一个标点的内容。
请大家根据学法指导自主学习课文.
自主学习. 
学生读课文,并说说自己读不好的句子。
指名读
你想到了什么?你是从哪个字,哪个词感受到的,用你的声音,你的语调告诉我。请再读一遍。
请看这个句子的标点符号,请读出感慨句的语气,你感受到飞蛾此刻的心情怎样?
(着急、害怕、生气……)
猜猜香瓜子会说什么?
指名读表现“我”心跳有力的句子。
说说文中的“我”指谁吗?谈谈自己喜欢的理由.
背诵文章的重点段落
再读最后一段
。
自主学习目的明确,步骤明晰,能有效指导学生进展学习. 
 
及时反响,有助于老师理解学情.
小组成员通过合作学习解决熟读句子这个教学目的.,
及时反响,方便老师理解合作效果。
师生平等对话。
个性化阅读。
由课堂到生活
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
19、生命    生命
 
飞蛾求生      瓜苗生长   “我"听心跳
学生学习活动评价设计 
小组合作学习评价表
姓名
内容
成员一
成员二
成员三
成员四
1、服从小组长安排,认真朗读,积极发言,主动合作.
2、服从小组长安排,能完成学习任务。
3、学习被动,不能主动发言,合作才能有待进步.
4、合作效果不好,表现后进。
教学反思
本课教学我围绕“感悟生命”展开,以整体感知、研读赏析、。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须在反复朗读中,培养学生积累、感悟的才能。学生的感受一次比一次深化,通过朗读、交流联想到自己的遭遇所产生的感慨,,,激活课堂活力。为了更准确地理解作者的感受,通过介绍杏林子,利用杏林子幼时患病等生动事例激发学生的灵感,学生畅所欲言,再次体会到“破茧化蝶”的壮举,从学生深情的目光中、动情的诵读中我早已感到学生被作者感动了!更为以后如何珍惜光阴,珍视生命有了深化的感悟!
本课教学我围绕“感悟生命”展开,以整体感知、研读赏析、。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟,必须在反复朗读中,培养学生积累、感悟的才能。学生的感受一次比一次深化,通过朗读、交流联想到自己的遭遇所产生的感慨,,,激活课堂活力。为了更准确地理解作者的感受,通过介绍杏林子,利用杏林子幼时患病等生动事例激发学生的灵感,学生畅所欲言,再次体会到“破茧化蝶”的壮举,从学生深情的目光中、动情的诵读中我早已感到学生被作者感动了!更为以后如何珍惜光阴,珍视生命有了深化的感悟!