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小学班主任教化故事随笔篇一
请耐性等待一会,花儿就要开了。——老师要学会倾听。
苏霍姆林斯基说过:“教化艺术的基础在于老师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法,我们老师就应专心去听,与学生交谈,从中了解学生的某些动向,可不少老师总认为学生是小孩子,不乐于倾听他们的谈话,特性是学生犯错误时,更是不给他们说话的机会,任凭自己对学生大加训斥,这样很不利于教化好学生,我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到,我平常也是这样要求学生的,但有的学生就是犯__,有一次,预备铃都响过了,班里的孙_没来,我着急的站在楼上往下看,也没看到人影儿,同学们都在用心的读课文,“报告”,同学们听到声音都停止了朗读,看到他,我的气就不打一处来,他常常迟到,我昨日找他谈话时,他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼,“老师,我在路上……”“你又在路上磨蹭,你看,都几点了。”我没等他说完,便接过他的话头训斥了他一顿,然后就让他站在门口,再也不理睬他了,课后才了解到,他奶奶生病了,他去给奶奶拿药,所以才来晚了。明白事情的真相后,我懊悔自己没有听完他说的话,我当着全班同学的面表扬了他,并向他道了歉,他很恳切地说:“老师,这没什么,谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下:作为老师,有时凭自己的主
观确定去对待学生实在不就应,工作再忙,也要给学生说话的机会,也要敬重他们的人格,仔细倾听他们的说话。古人云:人之相交,贵在交心。所以,老师要放下架子,利用一切能够利用的时间、机会听听学生们的心声,听听他们的想法,留意他们的情感改变,让学生充分显示自己的内心世界,使学生真实地感受到老师的关爱。
小学班主任教化故事随笔篇二
把赞美还给学生。
老师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不行缺少的养料;老师的赞美是一座桥,能沟通老师与学生的心灵之河;老师的赞美是一种无形的催化剂,能增加学生的自尊、自信、自强;老师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。老师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学****的劲头就越足。作为老师都有这样一种感觉,各班总有几个学生既不勤奋上进,又不无事生非,对班级一切活动既不反对抗议,又不踊跃参与;虽然学业平平,却不名落孙山。一般状况下,既得不到老师的表扬,也得不到老师的指责,是一些简单被老师忽视“遗忘”的学生。我班的_同学就是这样一个好像没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里,我几乎没留意到他的存在。直到有一天,一件微乎其微的小事变更了我对他的看法,好象也变更了他自己。那是一次课间操,由于下课略微晚了点,学生都及及忙忙的往外挤,我站在讲台上,维持着秩序正好门后面的拖把倒了,学生光顾挤,好象没有留意到横在地上的扫把。这时,_同学挤了过来,告知大家看着点,别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了,做完操回教室后,立即在班级表扬了_同学,并尽力赞美了他关切群众,为他人着想的好行为。此后,我又从几件小事里发觉他性格中闪光的地方,并刚好赐予表扬
,使真善美的精神得以激发和升华。慢慢地我发觉他变了,上课特性仔细,作业完成得很好,学****成果也有了很大的提高,这件事给我启示颇深,在班主任工作中,我起先注意以人为本,面对全体,细心视察,捕获他们身上的每一个闪光点,刚好把赞美送给每一个学生,使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”,“我会胜利”。实践使我懂得,老师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个激励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。老师对学生小小的胜利,点滴的优点赐予赞美,能够强化其获得胜利的心情体验,满意其成就感,进而激发学****动力,培育自信念,促进良好心理品质的构成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋勉向上的班群众氛围。请多给学生一点赞美吧,因为他明天的胜利就隐藏在你的赞美之中。
小学班主任教化故事随笔篇三
一个班,关起门来就是一个大家庭。假如,这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般相互关切着、帮助着、照看着、鼓舞着,那么他便是温馨的,暖和的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢?
1、“偏爱”后进生
班级管理中,我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生,给他们以更多的关注,更多的投入。就说我们班的张雪彦吧,因为天生反应慢,动作慢,再加上父母离异,无人管教。她很贪玩,常常不能按时完成作业,没过几天,她就会积起一大堆作业没有完成。同学给他起了个外号叫“懒洋洋”,有一次我进教室找她要作业,听到他她大声给同学们讲笑话,大家都笑成一团。于是我趁机也给她起了个外号“喜洋洋”,当着她的面对同学们说:“没想到徐洋洋这么会讲笑话,这么爱笑,假如我们大家多去督促他她指导她完成作业,信任她完成作业后会是更加的喜气洋洋,大家能听到更多的笑话。”这令她到很意外,立刻坐下刷刷刷地做作业。这以后,大家都热忱地帮助他她我也时时提示她,她的状况也有所好转了。
这学期,我把“黑板清洁员”的任务交给了她,更是让他喜气洋洋,信念百倍。我认为,这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法,用百分之百的热忱,去争取哪怕百分之一的效果。
2、严爱优等生。
优等生,谁都爱他们。也正因为如此,优等生的缺点往往简单被忽视,掩盖,被宽恕、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生,我从不宠坏他们,更不迁就他们。时时提示他们"做学问得先做人",做一个正直的人,热忱的人,向上的人。成天被人赞誉的学生,只能在理智深厚的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进。
3、博爱中等生
中等生往往是一个班中简单忽视的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样简单产生优越感,也不像后进生那样简单自暴自弃。他们是班级体的一面镜子,他们希望老师重视他们,但又胆怯抛头露面。对这类学生我驾驭他们的心理特点,调动他们的主动因素,正确对待他们的反复,始终如一地敬重、理解、信任他们。
小学班主任教化故事随笔篇四
父母是孩子的第一任老师,家庭教化对孩子的成长起到举足轻重的作用。学校教化须要家长的协作,班主任工作更须要家长的信任和支持。在教化过程中若能取得家长们专心协作,对学生的教化可起到事半功倍的作用,那么如何取得家长的信任和支持呢?下面我就结合一年来的班主任工作实践谈谈自己的一点体会。
一、作为班主任应有效地进行家访或电访(电话访问)。
对学生进行家访或电访是班主任工作的一部分,一般开学初班主任就要开展这—项工作。这项工作开展得好与否,很大程度上影响家长对班主任工作的信任与协作,也是班主任与家长共同商洽如何教化学生的一个好机会,更是班主任与家长相互了解的一个重要环节,有利于增加家长对班主任工作的信任。
这学期开学初我对班内35个同学进行了家访或电访。在家访或电访过戏中,着重在学生面前树立家长的威信,力求在家长心目中产生“若没有家长的协作,对子女的教化将会更困难”的感受。从而让家长有一种被重视的心理反应,锻长自觉地协作班主任开展工作。同时,在家长面前对学生提出明确的学****任务。在工作中,这35个同学若发生纪律问题,却能很好地取得家长的协作,对学生的教化效果也较明显。而没有进行过家访或电访的学生,若产生纪律问题,想取得家长的协作,却要另花一番功夫。
当然,对学生进行家访亦应留意如下几个问题:
1、不宜在学生出现问题时才去家访。在这学期的家访中,其中有十多个家长在我一踏入其家门就问我“是否其子女在学校犯了什么错误”。长期以来,班主任的家访工作有所失误——要不就是不进行家访,要不就是等学生犯错误时才匆忙忙忙向家长“汇报”。这样在家长心目中构成了一种错误的相识——小孩犯了错误时才来家访。我认为,家访是班主任工作的一部分,就应贯彻在每个学期的教化过程中。在家访时宜实行闲聊的方式进行,在日常交谈中取得应有的效果。不宜过于肃穆,更不宜在学生出现问题时才去家访。
2、班主任宜个人进行家访,不宜多人群众家访。班主任在家访时,目的就为了了解学生在家庭中的表现和取得家长的支持,若班主任个人单独去进行家访的话更能取得家长的信任,若群众家访会给家长必需的心理压力,并且会给家长不良的感觉——这只但是是学校工作的一种形式。因此,得不到应有的效果。透过班主任单独的家访,能够与家长建立私人感情,从而取得家长的支持和理解。
3、家访时宜树立家长对孩子的信念。在家访中班主任宜与家长共同商洽教化学生的方法,树立家长对教化子女的信念。不宜过多地指出学生的错误,而减弱家长对子女的信。
二、仔细筹备好家长会,充分发挥家长会的教化作用。
一般来说,每学期将会召开一次家长会。好好利用家长会的时间,能够大面积地争取家长对班主任工作的信任和支持。家长会是一次集中学生家长到校进行的一次会议,利用得好,可使家长在短时间内了解学校的各种教化意图和家长应协作学校工作的各个方面,同时也可对学生进行一次较全面的教化。当然,若组织不好,会带给让家长们群众发牢骚的机会。所以,在组织召开家长会时,班主任务必留意如下几点:
l、作为班主任,在召开家长会之前必需要打算好发言稿,最好将其当作一节“公开课”专心备课,严格确定主题资料。在这学期的家长会上,我事先思索了一些家庭教化存在的薄弱环节,选取了“家长应如何教化于女”的主题,同家长们共同探讨了有关教化子女的方法、阅历,取得了非常大的效果2、班主任就应在家长会进行当中,限制好整个会议进程,不要让家长过多去发泄平常的不满,从而造成负面的影响,而对班主任工作产生不良的效应。这就要求班主任在限制议程中,多举些与主题有关的正面事例来引起家长的思索、讲座从而让家长达成务必想方法教化子女的共识。在这学期的家长会上,我针对本班某些家长如何教化子女而取得较好效果的典型事例加以介绍,使家长们有圈套的收获。
3、有必要的话,就应让学生与家长同时出席家长会。
对孩子的教化不是一朝一夕的事,务必透过家庭与学校相互协作才能取得好的效果。当然,除了上述的方法外,还有其他方式方法能够取得家长对班主任工作的信任和支持。