文档介绍：学****环境设计论
学****环境设计论系列讲座 1:什么是学****环境设计
课程特点和要求
课程学****方式:参与式教学
教科书于资源:《美国课程与教学案例***-贾斯帕系列》;《学****环境的理论基础》
华东师大出版社。购书中心、华师书店。
任何与学****者为中心的书籍和论文批判性阅读
网上一些列的建构主义学****环境设计网站。
学****内容:基础理论、学****技术标准、以学****者为中心的学****环境设计(贾斯帕、校际协作学****GBS)
关于分组学****美国国防部的高级分布式学****ADL)的可共享课程对象参照模型:SCORM;国际电气电子工程师协会的学****技术标准IEEE LTCS:IEEE1484标准;我国教育科技司的现代远程教育标准体系CELTS.(19日、26日、10月10日)
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华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究所/
学****环境设计的含义:
“学****环境设计”定义具有歧义性。
从心理学和教育技术学角度分析。
学****环境是学****活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学****环境的要素就不仅仅是支撑学****过程的物质条件(学****资源),而且还包括教学模式、教学策略、学****氛围、人际关系等非物质条件。
什么是学****环境设计
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“学****环境”的定义“百人百色”
在教学论中,教学环境往往被定义为
“由学校和家庭的各种物质因素构成的
学****场所”或“课堂内各种因素的集合”
(田慧生,1996,p5)。
主要内容是家庭、学校、课堂中的物
质因素,而文献中往往又把教学环境
称之为学****环境(田慧生,1996,p5)。
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“学****环境”的定义“百人百色”
(1979,
引自田慧生,1996)就明确将学****环
境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、
实验室、操场以及家庭中的学****区域
所组成的学****场所”。
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“学****环境”的定义“百人百色”
日本学者加藤幸次(1995):
人的学****环境:整体而言,教师是人的学****环境中的主角,教室、教材、教具等物理环境则是辅助的支援系统。至今,学校教育可以说大部分仍然依赖老师来进行学****活动。
物理性的学****环境:学生是按照物理性空间的认识,产生学****活动。所以,老师如何营造一个“间接的学****环境”,顺着学生的生活方式、学****方式、创设疑问、对环境产生挑战的兴趣,激发学生主动探究的好奇心,并运用自己的能力解决他想要的学****课题,是我们教育者应该考虑的地方。
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“学****环境”的定义“百人百色”
潜在的学****环境(文化环境):学****活动一定会受到文化、氛围的影响,而这些是“看不见”的环境,可以说是“潜在课程”。在学校里,班级本来就有它的“文化、氛围”存在。营造一种非意图性但有价值的学****环境是相当重要的。
刺激学生学****的环境:是要提高学生的兴趣和关心,引起学生学****的欲望,开展探究、调查的学****动机。
促进学****的环境:指的是能够让学生探究学****课题的环境,也就是支援学生探究所必须的学****材料。
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“学****环境设计”的定义“百人百色”
教学,从其本质上说是一种环境的创造(谢利民,1998),即教学环境的创造。而教学系统设计,即教学设计就其产品来看,实际上是教学环境的设计。
教学设计即教学环境设计,教学开发即教学系统开发,是两个不同的阶段。
以学为中心的教学设计是教学设计的另一重要发展方向,这种教学设计的主要内容是通过学****分析(包括学****者分析和社会背景分析),设计学****资源、认知工具以及学****者的自主学****主动学****和支持自主学****主动学****的教学策略、教学模式,我们把它归结为学****环境的设计。
(1993)认为学****环境设计适合于学****资源的灵活性和学****者中心,因而有可能成为教学设计的继承者。学****环境生来就是面向鼓励和促进学****的,其目的就是促使有效学****的发生。
学****环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点。
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学****环境的设计是一种教学策略。
教师一旦决定了学****环境的类型
和组织形式,也就同时决定了学
生的学****内容和学****方式,对此,
皮亚杰曾经写道,“教学意味着创
造出学生能够在其中发现图示的
环境:决不应该是一种学生只能
在口头上而不能在认知结构上同
化的传递结构的场所”
(Gebhardt-Steele,1985)。
学****环境设计的歧义性:从教师决策角度
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学****环境设计的歧义性:从技术的角度
学****环境是一种一揽子解决方案的软件,设计用来促进企业的在线学****