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课题研究开题报告汇编15篇
课题争论开题报告1
(一)课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
一、课题争论的背景
1、在学问骤增的时代,把握学问的多少已经不是最重要的,而如何把握学问才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授学问,更重要的是让同学把握学****的方法,培育终身学****的愿望和力气。因此,转变老师的教学方式和同学的学****方式,是教学改革试验的重要目标。
2、自从20世纪70年月合作学****运用于课堂的争论开展以来,合作学****就始终是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学****争论到20世纪90年月开头起步,特别是近年来,在争论者的努力提倡和实践者的乐观推动下,合作学****成为教学特殊重要的学****策略,对不同年龄,不同学段的同学产生的乐观影响已经不行估量。
3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。现在大多数同学都是独生子女,却由于从小受到溺爱和娇惯,以自我为中心的意识强,不情愿也不会与他人合作。这种心理必将严峻影响同学将来的进展。重视同学合作意识和合作技能的培育,是时代交付基础教育的责任。
4、当前语文教学的问题照旧突出,似乎照旧没有摆脱所谓“教学教学,老师教,同学学”这样一种同学被动受动的局面,老师留意的是如何把学问、结论精确地告知同学,这种现状与现代教育理论严峻脱节。基于此,我们准备实施“在学校语文教学中落实自主、合作、探究性学****校本课题试验。
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二、意义
在自主合作探究课堂教学模式中,与传统模式发生了根本的变化:使同学在自主合作探究学****过程中,提高认知力气,提高对问题的探究思想,同时也是科学地发觉和分析问题、科学地下定义的必要前提,是培育同学科学精神的必要条件。
三、要解决的主要问题
1、通过有效的教学,引导同学构建自主、合作、探究的学****方式。如何留意培育同学的乐观共性,让同学得到进展;如何培育同学的科学思维品质,鼓舞同学对书本的质疑和对老师的超越;如何培育同学发觉问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和沟通争论成果的力气,形成一种在日常生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
2、通过课题争论,全体老师乐观更新教育观念,如何能快速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务力气和先进教育思想的高素养教育队伍,全面提升学校素养教育的实施水平。这是我们争论探讨的方向。
(二)课题的核心概念及其界定
在本课题争论中,自主学****是相对于被动学****机械学****他主学****而言的。而合作学****是指教学条件下学****的组织形式而言的,相对的是“个体学****与“竞争学****探究学****则是相对于接受学****而言的。我们所指的转变学****方式,就是要转变原有的他主性、被动性的学****状态,把学****变***的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程。
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1、自主学****是同学在学****活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思,进展自身的主体性的过程。自主学****是建立在自我意识进展基础上的“能学”,建立在同学具有内在学****动机基础上的“想学”,建立在同学把握了确定的学****策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。
2、合作学****是一种双边和多边活动,既有老师和同学之间的互动,也有同学与同学之间的互动。同学和同学之间的互动又包括同学个体与同学个体、同学个体与同学群体、同学群体与同学群体等彼此间的互动,有明确的责任分工,合作学****能增加课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究性学****即从学科领域或现实社会生活中选择和确定争论主题,在教学中,创设一种类似于学术争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题,试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动获得学问、技能、情感与态度的进展,特别是探究精神与创新力气的进展的学****方式和学****过程。它坚持“以人为本”,“以同学为中心”。
(三)与本课题有关的国内外争论现状(包括本课题争论的主要理论依据及观点)
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课题的核心理念
随着新课程标准如火如荼的实施,其核心理念“为了每一个同学的进展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学****的一场革命,学****已成为人的主体性、能动性、独立性、制造性不断生成、张扬、进展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围,把学****的主动权真正交给同学,让同学在与生活实际贴近的各种情境中,自主与合作地探究,实现学问的再“制造”。
课题的界定
教学模式是指在确定的教育思想、教学理论和学****理论指导下,在确定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于确定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化,同时又直接面对和指导教学实践,具有可操作性,是教学理论与教学实践之间的桥梁。
所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以进展力气为主要目标,以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程,解决同学怕学、不想学、不会学的实际问题,从而提高学校语文教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学****是就学****的内在品质而言的,相对的是“被动学****机械学****和“他主学****简而言之,即自由主动地学****它是一种建立在对所学东西有确定的爱好,学****目的较为明确,学****态度较为端正基础上的制造性的学****br/>5
所谓“探究学****即从学科领域或现实社会生活中选择和确定争论主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动,获得学问、技能、情感与态度的进展,特别是探究精神和创新力气获得进展的学****方式和学****过程。
所谓“合作学****是针对教学条件学****的组织形式而言的,相对的是“个体学****合作学****是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学****br/> (一)国内外争论现状
自主、合作、探究的教学争论,国内国际上有着轰轰烈烈的开展和争辩,
西方教育学家从20世纪60年月开头提倡自主学****并将其作为教育改革的主要目标之一。70年月,自主学****进入语言学****领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学****中心,其宗旨就是培育学****者的自主学****力气,也就是同学的独立学****力气。他们认为自主学****就是“能够对自己的学****负责”,并且认为自主学****力气主要表现在五个方面:(1)确立学****目标;(2)确定学****内容和进度;(3)选择方法和技巧;(4)监控学****过程;(5)评估学****结果。美国争论自主学****的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年月中期就与一些心理学家致力于自主学****争论。他在总结了以前学者争论的基础上,提出只要是同学在元认知、动机和行为三方面都是一个乐观的参与者,那么其学****就是自主的。
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合作学****是20世纪70年月初兴起于美国,并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高同学的学业成果,促进同学形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
探究学****最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前,大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让同学学****大量的科学学问、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批判。他说,科学教学过于强调信息的积累,而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让同学学****大量的学问,更重要的是要学****科学争论的过程或方法。从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
国内状况:香港教育制度改革建议——“终身学****全人进展”;杨福家教授的“优质基础教育”;中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”;叶澜教授的“新基础教育”等。目前国内中学校“自主、探究、合作”课程开发,但教学模式的争论还存在确定的缺陷,一般表现为:①重调动同学的学****乐观性,轻考虑同学的心理素养和学********惯;②重精讲多练,轻考虑同学的合作精神和集体主义精神的培育;③重提高同学的整体成果,轻考虑同学的共性差异;④重城镇同学的学****争论,轻考虑农村宽阔学校生的学****实际和心理特点;这些现象更是造成我们农村学校语文教学质量难以提高的重要缘由之一。一句话,其学****方式落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践阅历。
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(二)、课题争论的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义认为,学****不是学问由老师向同学的传递,而是同学建构自己的学问的过程。学****者的学****是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不行能由其他人替代完成。因此,老师不是简洁的学问呈现者,他应当重视同学自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与同学的探究,引起同学间的沟通、质凝,从而使同学不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的熟识结构。依据建构主义的理论,要有效地完成学问的建构过程,同学必需由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象,转变为信息加工的主体,学问意义的主动建构者;老师必需由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构意义的关怀者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了同学的主动进展思想和主体进展地位,体现了以人为本的现代教育理念。老师的任务不是教同学学****学问,而是为同学供应各种学****资源,创设有利于同学发觉创新的信息平台,让同学真正成为学****的主体,促进同学个体的可持续进展。
3、理念。
“关注同学进展”是新课程的核心理念,课程标准强调构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系,提倡自主学****探究学****和合作学****等新的学****方式,鼓舞同学在活动中学****强调教学中的“民主、沟通、互动、对话”。强调“经受与体验”,重视“过程与方法”,提倡课堂开放,努力把课堂变成实现以创新精神和实践力气为重点的素养教育主阵地
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4、在课题争论当中,我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果,以此指导我们的科研实践。教育学理论,教育心理学理论,教育试验理论,现代课堂教学理论和某些哲学理论等,都是本课题争论的重要理论依据
(四)争论目标、内容(或子课题设计)与争论重点
一、课题争论的目标:
1、在新课程理念指导下,探究一条有利于同学自主、合作、探究学****方式形成的有效的教学模式。
2、通过有效的教学,引导同学构建自主、合作、探究的学****方式。要留意培育同学的乐观共性,让同学得到进展;培育同学的科学思维品质,鼓舞同学对书本的质疑和对老师的超越;培育同学发觉问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和沟通争论成果的力气,形成一种在日常生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
3、通过课题争论,促进老师专业化成长。通过试验,全体老师乐观更新教育观念,快速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务力气和先进教育思想的高素养教育队伍,全面提升学校素养教育的实施水平。
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二、课题争论的内容:
(一)自主、合作、探究学****内涵概述:
1、自主性学****是指同学为主体支配自己权力的意识、力气,集中表现为自尊、独立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的力气等,充分体现了共性化学****心理学家布希尔指出,制造力的形成离不开共性这一因素。许多事例证明,有共性的人,才有思想,属于自己的独特思想,才有奇才,才能制造。
2、合作学****美国威廉·格拉塞)又称小组学****它是指一系列促进同学共同完成学****任务的教学方法,以便通过同学之间的交互作用对同学的熟识、进展、学****情感和同伴关系产生乐观的影响。其为相对于个体学****的一种小方式。合作学****的优点是显而易见的:它能激发同学发挥出自己的最高水平,还能促进同学在学****上相互关怀、共同提高,能增进同学间的感情沟通,改进人际关系,由于学****任务共同担当,问题也就简洁解决。
3、探究性学****是以同学的自主性学****为基础,从同同学活和社会生活中、从语文学****内容中选择和确定探究、争论专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学****有利于转变同学的学****方式,为同学学会学****和终身学****奠定基础,它着眼于同学的主体地位,使自主学****落到实处。
(二)课题争论的基本内容:
1、课堂教学过程中同学自主学****力气的培育与方法指导的实践与争论;
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2、课堂教学过程中同学探究学****力气的培育与方法指导的实践与争论;
3、课堂教学过程中同学合作学****力气的培育与方法指导的实践与争论;
4、新的教学模式对同学学****的学****行为及学****力气的评价的实践与争论。
三、课题争论的重点和难点
(一)课题争论的重点:
1、同学自主、合作、探究学****方式中学****目标选定的有效方法
2、同学自主、合作、探究学****方式优化与调控的基本原则和方法
(二)课题争论的难点:
1、同学合作、探究、自主学****过程与方法的优化与调控策略;
2、同学合作、探究、自主学****方式中,在把握状态、半把握状态、同学自组织状态下的教学评价标准及方法。
(五)争论的思路与方法
争论的思路:
一、确定争论方向;
二、分解争论问题;
三、理清争论思路;