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教育课题研究主要理论依据解读
教育课题研究主要理论依据解读
一、哲学依照
唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件,外因一定经过内因才能起作用。在教课过程中,教师属于外面条件,是外因。学生是学习的内因,教师的教一定经过
学生的学才能发挥作用。假如学生没有学的梦想和动机,没有主动性和踊跃性,教师的“教”就会因为没有学生的“学”而失掉作用。所以,在教课过程中,教
师只起指引作用,而学生自我倡始的学习是最长久、最深刻的个体行为。教课过程只有着重知识的研究,着重感情的体验,才能引起学生的态度、感情和意志,
这些源于心理质量的个性特色参加学习活动,能激起学生的求知、创新欲念,挖
掘学生的潜能,培育学生的创新能力。
二、心理学依照
心理学研究表示,每个年级的学生都有各自的心理特色,跟着年纪的增加,学生的心理特色是不停变化发展的。教师的教育行为一定以学生的心理特色为前提,
才能收到预料的教育成效。所以,在教育课题研究中,教师一定学习和掌握学生的心理特色,依照学生的心理规律进行研究。学生的心理特色和发展规律以及不一样年纪段学生的认识能力、感情特色、意志质量,就为教师的课题研究供给了理论依照。
三、学习理论
有名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论重申:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创建问题情形,引起学生对知识自己发生兴趣,
产生认知需要,产生一种需要学习的心理偏向,激发自主研究的学习动机。在教课过程中,学生是学习的踊跃的研究者,教师的作用是创建合适学生学习研究的情境,而不是供给现成的知识。这就要求我们不单要让学生“知其然”和“知其
所以然”,并且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教课理论
两千年前的孔子倡议的“谆谆教导”、“不愤不启、不悱不发”,能够以为是最早的教课理论本源,到今日依旧有重要意义。
试试教课理论以为,“学生有试试的梦想,试试能够成功,成功才能创新。”学生有原有的知识结构,又有对新知识的同化温适应的思想属性,所以学生能试试。同时,学生的试试是在教师指导下的试试,试试的任务又是达成教材中的必定教课目的,而教材又是依照由浅入深、顺序渐进的原则和方法编排的,所以学生具备成功的条件。
在试试成功的条件下,学生能够充散发挥自己的潜能,创立出意想不到的教课成绩。
五、教课最优化理论
权衡教课最优化有两条标准:一是教课成效的最优化;二是时间耗费的最优化,即“师生用于讲堂教课和课外作业的时间又不超出所规定的标准”,用“师生耗资合理的时间去获得这些收效”。既要提高教课质量,使学生在知识与能力、过
程与方法、感情态度与价值观等方面获取和睦发展,又要减少学习负担,用合理的时间获得较大的收效。
六、建模理念
建模理念以为没有主体性,就没有创立性。在教课过程中,落实学生的主体地位
一定做到:目标让学生去确立,问题让学生去发现,过程让学生去研究,方法让
学生去找寻。其次,教课过程是个体经过与环境的互相作用,主动建构意义的过
程,在教课过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习的内容达到较深
刻的理解。
七、建构主义理论
建构主义指出学习的实质是学习者踊跃主动地进行意义建构的过程,即学习不是由教师把知识简单地传达给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构意义,是依据自己的经验背景,对外面信息主动地选择、加工和办理,从而获取自己的意义。所以,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,经过创建切合教课内容要求的情境,帮助学生建构目前所学知识的意义。因为建构主义所倡议的看法适应了今世教育改革的要求,这就使建构主义理论渐渐与广大教师的教课实践广泛地联合起来,从而成为教课改革的指导思想,也成为教师教课课题研究的理论依照。
八、人本主义理论
人本主义心理学是本世纪60年月盛行的一个心理学派别。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学重申学习过程中人的要素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意向、感情、需要和价值观。这一理论依照了“以人为本”的教课原则,逢迎了目前新课改的要求,对于发挥学生的主体作用,发展学生的自学和研究能力是有着踊跃作用的,也是教师教课课题研究的重要理论依照。
的心理规律进行研究。学生的心理特色和发展规律以及不一样年纪段学生的认识能力、感情特色、意志质量,就为教师的课题研究供给了理论依照。
建构主义理论
1)建构主义的教课观建构主义所主张的教课方法与传统的注入式和题海战术,有着实质的差别。建构主义主张的教课方法其核心是重申学习者是一个主动
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的、踊跃的知识结构者。他们以为知识就是某看法;学习是发展,是改变看法;
教课是帮助别人发展或改变看法;而行为是人类的活动,其实质是看法的操作化。建构主义以为教师的一项重要的工作就是要从学生实质出发,以深入认识学生真切的思想活动为基础,经过供给合适的问题情形或实例激起学生的反省,惹起学生必需的认知矛盾,从而让学生最后主动地建构起新的认知结构。传统教课中的注入式和题海战术常常简单忽视学习需要主体的建构,而是把教课最大限度地转移到记忆、复现、再认识上去。传统教课的一个主要缺点在于忽视学习者的主观能动性,忽视学习者是学习过程的主体。教师成了知识的“贩卖者”,学生被看
成能够随意地涂上各样颜色的白纸,或能够随意地装进各样东西的容器。在必定意义上说,我们以为没有一个教师能够教课,好的教师不是在教课而是能激发学生自己去自主学习。好的教课也并不是是把教课内容解说清楚,论述理解就足够了。教师一定要让学生自己研究知识,教师应鼓舞学生们独立思虑,为学生创建问题解决的情形,让学生经过察看、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并
证明、推行等等。只有当学生经过自己的思虑建构起自己对知识的理解力时,才能真切学到知识。教师一定是导师,所谓导师,就是能指引学生进行踊跃思想。
从某一个问题、某必定律出发,找出认识规律性的东西。
2)建构主义的教师观建构主义颠覆了传统的师生关系,建构主义以为,教师与学生在教课中的地位是同等的,二者的差距不过表此刻对知识理解的多少与深浅上。这类差距不该当也不可以成为教师超出于学生之上的原因。因为学生才是学习的主体,教师的学识再高也不是学习的主体。教师与学生的关系应当是一种感情与思想的交流关系,而不不过是知识的教授予接受的关系。正如雅斯贝尔斯所说,真切的教育应当是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”,而不是“理智
知识和认知的聚积。”所以,在建构主义教课中,要讨教师要向下看,做学生的朋友,甚至应当是亲近无间的朋友,这样才能充分地认识学生,理解学生,从而对学生的学习进行有效的指导。建构主义还以为,这样的师生关系的作用主要在于能够给学生创立一个轻松快乐的学习环境。使学生的想象力和创立力不会因为外界的要素遇到压制。建构主义以为,要想实行建构性的教课,一定变换教师的角色。在建构教课中,教师应当是一种指导者、创立者和帮助者的角色。在建构主义教课中,因为教师的地位与角色都有所转变,所以对教师的素质要求也有所不一样。第一,教师要想当一个合格的指导者,一定拥有敏锐的察看力和周祥的解析判断能力,这样才能正确掌握每个学生的个性与认知特色,从而进行因材施教;第二,教师一定具备很强的交流与交流能力,因为建构主义教课法特别重视学习的互动,这类互动最基本的就包含师生互动、生生互动双方面,所以教师的交流交流能力是特别重要的;第三,教师一定拥有很强的协调组织能力;第四,教师
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一定拥有广博的知识,这是最重要的素质要求。教师在整个建构主义教课中充任着多重角色,而教师要想成功地达成这些角色的饰演,就一定拥有广博的知识。
主要理论
1、学生主体的理论
坚持学生主体就是要讨教育者重视学生的自主活动,并为学生充分展现其
才能创建时机和条件,使他们在试试、研究、交往等活动中,找到自己的自由发
展区,获取生动、开朗、主动的发展。讲堂教课要充散发挥学生的主体作用,真
正地落实教课活动中学生的主体地位,为学生创立一个宽松和睦的气氛,成立一
个同等、民主、理解、和睦的师生关系,使学生在讲堂上主动思想,勇敢怀疑,
从而掌握化学思想的基本方法、养成优秀的思想习惯。
、内化的理论
指引学生反省,挖掘学习潜能。我国有名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。
1)指引学生回首和整理答题思路从而内化
学生解决问题时,或多或少都会带有必定的“试试错误”。所以,为提高答
题质量和提高思想能力和解题能力,教师应当第一教给学生答题的方法和技巧,帮助学生整理思想过程,确立解决问题的要点。在学生解题以后,还要指引学生回首和整理答题思路,归纳答题思想,使答题的过程清楚、条理明确。
2)指引学生在思想策略上回首总结从而内化
在实质学习过程中,学生老是依据问题的详细情形来决定答题方法,这类方
法是受详细情形限制的,假如不对它进行提炼、归纳,那么它的合用范围就有限制,不易产生迁徙。所以应在学习后让学生反省学习过程,指引学生在答题后对问题的实质进行从头解析,在将思想由个别推向一般的过程中使问题渐渐深入,使思想的抽象程度不停提高。联合科学的基本方法,解析详细方法中包含的科学基本思想方法,对详细方法进行再加工,使问题获取提炼、归纳。
对学生而言,每次学习仅是一种经历,只有经过不停的反省,把经历提高为经验,学习才具备了真切的价值和意义。实践证明,在学习过程中,充分供给学习反省的时机,多关注学生的学习反省,经过多种门路培育反省的习惯,不只可
以培育学生的思想能力,并且能够促进学生变得感知敏锐、想象丰富、思想活跃,使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中获取更健康、和睦地发展,
对学生来说终生得益。学生的学生学习潜能自然获取了提高。
3、评论激励的理论
美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞经过检查指出,学校是知足学生需要的主要场所。学生到学校里来学习和生活,主要的需假如自尊和归属。
教育课题研究主要理论依据解读
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教课中既要关注学生学习结果,更要关注学习过程及过程中的感情、态度、
价值观的形成和发展。在评论中充分关注学生的个性差别,“评论”的要点应放
在学生不一样程度的提高与进步上(这也是学生参加学习活动的心理需要)。发挥
评论的激励作用,对学习者的行为采纳正加强(夸奖与激励),特别是学生在学
习过程中会碰到困难或挫折时,使学生智能和身心获取全面踊跃主动的发展,有
效地激发学生潜能,从而提高学生的思想能力与思想质量。
课题研究方法
:利用图书室、档案馆及互联网等宽泛查有关的文件资料,加以解析
与研究。
。以《文化家产复兴规划》、《文化科技创新工程大纲》、《本市“十二五”
文化发展规划》、《本市促进文化大发展大繁华的实行建议》、《对于打造“文化五城”建设文化
强市的建议》等威望文本为研究对象,经过解析研究法律整体,深刻理解精神实质,解析其
中的条则对于文化科技交融发展的有关规定及发展文化家产的详细要求。
。为更好地认识本市文化科技交融发展的真切现状,在三区各选择3
个能表现文化科技交融发展的主体公园、游玩园、旅行景区、家产园区及科技馆等进行现场
察看和咨询,并做好记录。
。计划选择20名专家学者、有名公司家及科技、文化、旅行及宣传等有关部门的政府工作人员,针对本市文化科技交融发展的有关问题分别进行半小时左右的访谈,并依据状况,召开2到3次的小型会谈会。
。对国内外省市及公司文化科技交融发展成功的典型事例进行连续追踪检查,进行解析,深入研究,总结经验。
。比较研究美、日、德等发达国家文化科技交融发展的做法与特色,总结成功经验,得出启迪,以供借鉴。
。统计2002-2008年本市居民家庭人均文化花费支出数额及其占花费支出的比重,并与发达城市对照,解析本市居民文化花费水平易质量提高的发展空间。
。研究解析查阅的文件资料,归纳总结其研究内容并合理分类;依据比较研究及事例解析的结果,总结归纳国内外文化科技交融发展中好的做法和经验。
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