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《除数是小数的小数除法》数学教学反思
一、把握学问内在联系,找准新学问的最正确生长点
除数是整数的小数除法学生较简单把握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最正确生长点。在教学中,复习旧知后,=,、、。这是学习层面的一个飞跃,但却是有依据、有根底的飞跃。学生能依据商不变性质来说理,就证明白这个飞跃是学生能够承受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索,这局部内容就能轻松获得突破。
二、抓住本质,化繁为简,制造性地处理教材
计算除数是小数的除法,要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法,最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商,完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠,增加学生的学习难度。教学中,抓住除数是小数的除法的本质,不在竖式计算上设置人为的障碍,降低学生学习的难度,才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同,更明显地表达了商不变性质的应用,有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法,在教学中给了学生充分的自主学习空间,让学生在尝试、观看、比拟、思索中完成新知与旧知同化,更新学问构造,收到了较好的效果。
三、发挥学生的主体作用,让学生在自主的学习中获得新知,更新认知构造
在教学中,=,、、,让学生依据已有的学问阅历去尝试,再让学生通过思索、观看、、、。最终通过计算来总结计算方法,在教学中给了学生充分的自主学习空间,让学生在尝试、观看、比拟、思索中完成新知与旧知同化,更新学问构造,收到了较好的效果。
四、巧用儿歌教学,帮忙学生总结算法,突破难点
在计算的过程中,除数和被除数小数点位置确实定是一个难点,局部学生简单消失错误,适时引用儿歌可以帮忙学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向全都要留意;里缺补零要牢记;上下点点要对齐。”
篇2:小学数学《循环小数》教学反思
小学数学《循环小数》教学反思
公布时间:2023-10-1910:50:51:熊爱武来源:阳朝二村小学扫瞄次数:1
本周,我们五年级同课异构的内容是《循环小数》,在上课前,我们组的教师就对着教师用书进展了反复的学习,共同研讨了上课时应留意的问题。循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进展教学的。这局部内容概念较多,又比拟抽象,是教学中的一个难点。
为了让学生便于理解,上课一开头我就先出示了两组重复消失的图案和数字,让学生说说有什么规律?由此让学生感知循环现象。知道图案或数字在“不断重复”,在此根底上告知学生这种“不断重复”的现象数学上叫“循环”。
在探究循环小数特征时,让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先引出例题,让学生通过小组竞赛先做除法,通过实际计算,发觉除法算式的三个特点:
(1)总是除不尽,
(2)商不断重复消失“3”
(3)余数不断重复消失“2”。
理解是由于竖式中余数不断消失,打算商不断重复消失,让学生初步感受循环小数的特点。让学生观看它们的商有什么特点,并想一想商如何表示?为什么使用省略号?在学生弄明白了循环小数的特征的根底上接着概括循环小数的意义,引出循环小数、循环节、有限小数和无限小数的概念。最终做相关练习,稳固新学问。
上完这节课后,我认为以下几方面是做得较好的:
注意创设情景,提高学习兴趣。这节课是概念课,大多数学生都对此不感兴趣,在这节课中,我采纳多种多样的教学方法,如猜一猜,找朋友等方法来吸引学生的留意。
注意了小组合作学习。在学生竞赛算出26这道算式后,给出相关问题让学生在小组内合作学习,如“为什么商的小数局部总是重复消失“3”?它和每次消失的余数有什么关系?......尽量多给学生有自主学习的时机。
重视学生的阅读,让学生来当小教师。在引出循环小数、循环节、有限小数和无限小数的概念后,我让学生当小教师,找出这些概念中的关键词,并逐个理解,从而使学生对循环小数概念有一个更全面、更完整的熟悉。
但一节课后我也感觉有很多缺乏之处:
1、本节课在学生探究的过程中赐予学生观看的材料较少,针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题,使学生能坚固的把握循环小数的特点。
2、在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式,同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分,使学生更清楚的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触,因此教师可以让学生读一读循环小数,但在教学中仍忽视了这一点。
3、对于商是循环小数的竖式计算,有些学生往往不知道该除到哪一步就不用连续再除,这也是今后教学中需要引起留意的地方。
在今后的教学中我肯定要注意以上几个方面的问题课,使自己的课堂教学能为更多的学生效劳。