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小学低年级学生主要心理特点.doc

上传人:upcfxx 2022/11/19 文件大小:15 KB

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小学低年级儿童的心理开展建立在学龄前儿童的根底之上,因此,他们的心理必然还保存某些学龄前儿童的心理特点。
1、感知特点。
和学龄前儿童一样,小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓和整体形象,常常不对事物作精细的分析,容易忽略事物的某些细节。以识字为例,他们只满足于每个字的轮廓,却不去把握字的每一个细节,导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载,混淆起来;导致他们写字时容易出现不是漏笔划,就是添笔划,无法准确地把字写完好.“未"和“末”,“己”和“已”,在他们看起来都是同一个字,当他们写这些字时,根本不去和日俱增哪一笔长,哪一笔短,哪一笔封口,哪一笔不封口,完全感觉把它们写出来。
小学低年级儿童的感知具有明显的随意性和情绪性。他们的感知活动较少受目的控制,较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走,不按老师的要求去感知。老师要求他们观察花的形状、构造和颜色,他们却被叶子上的昆虫所吸引,去玩弄昆虫,,他们却偏偏不看姿势,反而去看图片中小学生的裙子,说:“你看这娃娃的裙子多漂亮,上面画了鸟,蝴蝶。”小学低年级儿童的感知目的性只有在老师的严格要求和训练下才能逐渐培养起来。
小学低年级儿童的时间和空间知觉还很不完善。他们还不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“长短”、“快慢”的相对性。老师和他们面对面站,他们就分不清老师的左右,不知道老师的左就是他们的右,。“世纪"对于他来说,就是“奶奶活着的时候”。“无穷大”就是“许多许多许多房子”。这一特点,只有当他们思维开展之后,才能逐渐消失。
2。注意特点.
小学低年级儿童,他们的注意以无意注意为主,有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此,教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力分散。,5-7岁儿童,注意的保持时间是15分钟左右,7-9岁儿童,注意的保持时间是20分钟左右。因此,小学低年级儿童的学****在15-20分钟之后,就应放松一会,然后再继续学****整个小学低年级,帮助他们学会控制自己的注意力,开展有意注意,始终是对他们注意力培养的目的.

小学低年级儿童的机械记忆占优势,机械记忆的程度较高。因此,他们的记忆不是靠理解,而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆程度较高,因此,不能浪费他们的这一才能。
小学低年级儿童的记忆任务在于培养意义记忆,逐渐学会在理解的根底上去记忆,而不是满足于死记硬背。不过,这一任务只有伴随儿童思维的开展和知识的积累才能实现。

 想象建立在表象的根底上,。他们会在回忆父母做饭的根底上,把橡皮泥搓成细条,大声叫喊:“看,面条”他们会在回忆电影情境的根底上,拿两根竹竿,一根当马骑,一根当马刀,奔驰在“草原"上。他们会以父母的行为为典范,扮演妈妈,把洋娃娃当孩子,给洋娃娃洗脸,穿衣,喂饭。儿童的想象有力地促进了儿童思维的开展,同时也让儿童学到了不少社会性知识,促进了儿童的社会开展。
小学低年级儿童的想象还保存学龄前儿童的特点,情境性较强,,,就想象它是河,于是会马上摘一片树叶当成船,在“河”,小学低年级儿童的想象的任务,在于培养想象的目的性,让他们学会按老师的要求,按书本的要求展开自己的想象。“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学低年级儿童的想象的目的性的开展。
梦想是创造的根底,因此,,不能以***。班刊、班报要开拓梦想栏目,班组可以开展“畅想二十一世纪”的活动。小创造比赛、小创造比赛都可以促进他们的梦想。
小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。他们的思维离不开详细形象的帮助。他们还很难掌握较抽象的概念。因此,促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维开展的任务。另外,“一题多解”的“发散思维"是创造的另一条件,因此,培养发菜思维也是小学低年级儿童思维开展的任务。

根据埃里克森理论,整个小学阶段的人格开展的任务在于“学会勤奋"。勤奋不仅是小学低年级儿童学****成功的保证,也是学****和事业成功的保证。另外,由勤奋导致的学****和事业的成功还能培养他们的“自信"、“进取”、“合作"等良好价格特征。
家庭教养方式对于儿童的安康价格的形成举足轻重。一般说来,对孩子百依百顺的“放纵型”教养方式只会让儿童形成“冲动――攻击型人格"。这种孩子对抗和不顺从***,自信心低,缺乏成就需要,难于自控,具有攻击性、,过分维护父母权威的“独断型”教养方式只会让儿童形成“冲突――急躁型人格”。这种孩子总是生活在担忧、害怕、抑郁、不快之中。他们对压力非常敏感,易于激怒,或充满敌意和狡猾。只有和孩子高度双向沟通的“声威型”教养方式才能培养出人格安康的“积极――友好型”儿童。他们自信,自控,精力充分,和同伴关系友好,能正确面对压力,愉快,好奇,易于合作,易于指导,有人生目的和成就需要。由此看来,家庭教养方式必须遵循父子两代高度双向沟通原那么,父母不仅应对儿童的不良行为要强硬不让步,对儿童的良好行为要赞扬和支持。和此同时,父母要重视儿童的愿望、恳求和观点,重视和儿童的共同活动,鼓励儿童的独立性,给儿童以选择的权利和时机。只有这样,才能让孩子形成良好的人格特征。